姚伊

摘 要：本文主要在我國市場(chǎng)需求條件下，重點(diǎn)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育發(fā)展與項(xiàng)目化教學(xué)改革創(chuàng)新，探討該專業(yè)中的印染藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)以印染藝術(shù)課程為例展開深入研究，提出新型工作室教學(xué)途徑，助力我國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求;藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué);項(xiàng)目化教學(xué)

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)與印染藝術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)象

目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教育已經(jīng)有顯著的進(jìn)步，越來越多高校開展藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，這也促使每年的畢業(yè)生數(shù)量繼續(xù)增加，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)課程。以往不少學(xué)生由于文化課成績(jī)較差，所以選擇走上藝術(shù)學(xué)習(xí)道路，借助一技之長(zhǎng)進(jìn)入本科院校，最終出現(xiàn)潮流趨勢(shì)：藝術(shù)設(shè)計(jì)院校受到更多學(xué)生青睞，在火爆程度上與文科、理科專業(yè)相當(dāng)。不過這也帶來一系列問題，部分學(xué)生并不是以興趣為主要目的進(jìn)入院校，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)重地，同樣要肩負(fù)起教書育人的責(zé)任和義務(wù)，因此必須以祖國和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不斷攻克教育過程中的困境，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為一大潮流趨勢(shì)，甚至在理工科或綜合大學(xué)展開，包括工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及服裝設(shè)計(jì)等，還有很多地區(qū)直接成立藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，與傳統(tǒng)美術(shù)院校相比勢(shì)頭更為強(qiáng)勁。這無疑擴(kuò)大了藝術(shù)學(xué)專業(yè)的規(guī)模，但是也造成了一定的混亂。拿工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，機(jī)械工程院系設(shè)置了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)院系也同樣設(shè)置了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，并且教學(xué)內(nèi)容大同小異，老師在授課時(shí)可能并不會(huì)考慮學(xué)生的專業(yè)特性，教學(xué)內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有太大幫助，造成學(xué)習(xí)不能獲取到真正需要的知識(shí)內(nèi)容。[1]

（二）印染藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中的項(xiàng)目化課程之一，印染藝術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)上，仍然以理論與實(shí)踐為主，包括手工印染方法等。簡(jiǎn)單來說手工印染具有深厚的歷史文化內(nèi)涵，早在我國古代就被推廣并且被稱之為“染纈”?！袄i”是指古代絲織品絢爛的印染花紋，在傳統(tǒng)染纈中包含了夾纈、灰纈、絞纈等，也就是現(xiàn)代的夾染、藍(lán)印花布以及扎染等，這些從歷史中保留下來的文化瑰寶，逐漸列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。不過想要追溯手工印染的發(fā)展，甚至可以溯源到舊石器時(shí)期，這一點(diǎn)從仰韶文化遺址能夠得到驗(yàn)證——曾經(jīng)在其中發(fā)現(xiàn)過朱紅色麻片，因此紡織品染色工藝在當(dāng)時(shí)已經(jīng)存在。傳統(tǒng)印染技術(shù)的發(fā)展大多是通過師傅帶徒弟的方式傳遞.也有不少通過家庭作坊的形式流傳于民間，雖然技術(shù)能夠順利傳承下去，但由于缺少與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)交流，在產(chǎn)品創(chuàng)意上可能無法做到與時(shí)俱進(jìn)，很難被現(xiàn)代審美觀念所接納。[2]

由于印染藝術(shù)課程突出理論融合實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生能夠接觸更多實(shí)踐內(nèi)容，把掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，目前來看最好的方法就是在教師講授理論知識(shí)后，為學(xué)生提供動(dòng)手體驗(yàn)的平臺(tái)。通過激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，能夠親身參與到制作過程，加深自己對(duì)于傳統(tǒng)印染技藝的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。準(zhǔn)確來說印染藝術(shù)課程是傳統(tǒng)印染知識(shí)與現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的有效結(jié)合，需要學(xué)生具備良好的綜合實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握造型、色彩以及圖案知識(shí)，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)手工印染制作方法的傳遞，目前我國在印染藝術(shù)課程上過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，并且廣泛采取講授教學(xué)模式，很難發(fā)揮出學(xué)生的主體性。其次教學(xué)過程中學(xué)生狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)，而教師講授的知識(shí)完全來源于教材，只是在照搬教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所以學(xué)生往往主觀能動(dòng)性較差，很少自主學(xué)習(xí)、思考分析。另外課堂教學(xué)師生之間的交流互動(dòng)不多，甚至大多以教師的單向互動(dòng)為主，缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要的差異。需要注意的是，在進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，教師需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。首先，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分配，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，工作室負(fù)責(zé)人在接受項(xiàng)目后要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生就有關(guān)項(xiàng)目的研究展開討論。其次，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師需要根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際情況，給予必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和技術(shù)交流，使得學(xué)生能夠以更為科學(xué)合理的方式來進(jìn)行項(xiàng)目完成計(jì)劃的制定。與此同時(shí)，學(xué)生也要在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)計(jì)劃實(shí)施的可行性予以足夠的重視，在確定有關(guān)項(xiàng)目能夠在實(shí)際情況下進(jìn)行實(shí)施的背景中，學(xué)生需要進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃的明確分工，通過相互之間的幫助與交流，合力進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成。再者，在項(xiàng)目完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過各類評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用來進(jìn)行項(xiàng)目完成質(zhì)量的評(píng)定。有關(guān)評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)也是最終評(píng)價(jià)結(jié)果中不可或缺的重要組成部分。最后，在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)完成后，教師需要嘗試進(jìn)行與有關(guān)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)檔案記錄，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)方式的打磨與完善，使得基于工作室的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，能夠成為未來藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的主要形態(tài)。

三、印染藝術(shù)課程在項(xiàng)目化教學(xué)模式改革過程中的策略分析

（一）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

想要在印染藝術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的深入使用，就需要在印染藝術(shù)課程教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面改革與調(diào)整。在傳統(tǒng)的印染藝術(shù)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是按照課本中的知識(shí)來進(jìn)行日常教學(xué)內(nèi)容編制的，這種教學(xué)方式雖然能夠使得學(xué)生進(jìn)行理論化知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與深入理解，但卻無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的提升與完善。在項(xiàng)目化教學(xué)模式使用過程中，教師需要將純理論化的課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向來進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的全新整合，使得課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為生動(dòng)具體，更能夠提升學(xué)生的個(gè)人技術(shù)和專業(yè)能力。只有以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行全面的課堂構(gòu)建，才能夠使得應(yīng)用類藝術(shù)課程有更為全新的面貌，能夠在時(shí)代的不斷發(fā)展過程中，進(jìn)行符合時(shí)代趨向的高等應(yīng)用性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)。當(dāng)然，在進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)過程中，需要依照實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)生感興趣的項(xiàng)目構(gòu)建使得相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)，能夠提起學(xué)生的探究和任務(wù)完成興趣。只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，學(xué)生才能夠在印染藝術(shù)課程的教學(xué)中進(jìn)行個(gè)人能力的提升。[3]

（二）嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的突破與完善

想要使用項(xiàng)目化教學(xué)方式來進(jìn)行印染藝術(shù)課程的教學(xué)，教師除了需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面革新與調(diào)整之外，還需要嘗試使用更為先進(jìn)的教學(xué)方法來進(jìn)行日常的課堂教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以課本知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)為線索來進(jìn)行課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)建的，這種線性的課堂教學(xué)模式不具備驚喜感，無法引起學(xué)生的注意力，也無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。為此，教師可以嘗試使用模塊化教學(xué)方式或單元式教學(xué)方式，以更為具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課堂教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生不僅能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的相應(yīng)課堂知識(shí)進(jìn)行更具體的內(nèi)容掌握，還能夠在不斷深入提升自身邏輯思維能力的情況下，以最短時(shí)間達(dá)成相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在有關(guān)項(xiàng)目完成的過程中，有些項(xiàng)目本身較具難度，因此高等應(yīng)用性藝術(shù)院校學(xué)生無法通過個(gè)人的力量單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目化課程任務(wù)的完成。在這種狀況下，教師可以嘗試使用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的途徑來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步研究與完成。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的團(tuán)體合作能力得到進(jìn)一步的提升，也能夠讓學(xué)生的交流水平得到進(jìn)一步的完善。為了使得相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)更為逼真，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，可以完全按照市場(chǎng)或企業(yè)的要求來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，就需要按照現(xiàn)階段市場(chǎng)企業(yè)的要求來進(jìn)行有關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容的推進(jìn)。這樣一來即便學(xué)生并未進(jìn)入社會(huì)，也能夠在日常的項(xiàng)目化教學(xué)模式展開過程中，跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流進(jìn)行個(gè)人能力的提升，這能使得學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)不與時(shí)代脫節(jié)，在學(xué)業(yè)完成后以良好的狀態(tài)投入到日常的工作中去。[4]

當(dāng)然，有些高等應(yīng)用型藝術(shù)院校教師雖然具備較為完善的理論化教學(xué)體系，但在實(shí)際能力引導(dǎo)和提升方面，卻沒有較為充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此在進(jìn)行印染藝術(shù)課程展開的過程中，學(xué)?？梢試L試使用雙導(dǎo)師制來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生的個(gè)人能力能夠得到進(jìn)一步的提升。在雙導(dǎo)師制的推進(jìn)過程中，學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校所安排導(dǎo)師來進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，還能夠通過企業(yè)所安排的導(dǎo)師來進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的提升，使得學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐積累得到進(jìn)一步的完善，這對(duì)高等應(yīng)用型藝術(shù)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，也能夠起到—定的正面促進(jìn)作用。

（三）進(jìn)行教師隊(duì)伍的改革

之所以要進(jìn)行教師隊(duì)伍的改革，是由于在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式使用過程中，許多教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式并沒有充分而深入地了解，仍然堅(jiān)定地以傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開日常的課程教學(xué)。這就意味著如若教師不進(jìn)行日常教學(xué)理念的改進(jìn)，那么就無法使得項(xiàng)目化課程教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)中得到全面而廣泛的滲透和使用。因此在進(jìn)行教師隊(duì)伍改革的過程中，有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)理念的進(jìn)一步革新，讓教師意識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)模式使用的重要性和優(yōu)勢(shì)，以自愿的方式來進(jìn)行有關(guān)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與了解，并嘗試在未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的使用。與此同時(shí)教師還要不斷進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，只有如此才能夠以更好的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和技能的提升和訓(xùn)練。因此學(xué)?？梢試L試在校企合作的教學(xué)模式運(yùn)用過程中有意識(shí)的鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師參與到企業(yè)鍛煉中去，通過企業(yè)鍛煉來進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐能力的提升，這也能夠在一定程度上使得高等應(yīng)用型藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的完善與改革。

結(jié)語

總而言之，在印染藝術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的使用是很有必要的，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠起到—定的正面促進(jìn)作用。有關(guān)教師務(wù)必要嘗試進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的深入嘗試與應(yīng)用，爭(zhēng)取使得未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)能夠更符合時(shí)代的發(fā)展趨向。（基金項(xiàng)目：《市場(chǎng)需求下藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2021JY58，四川文化藝術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目，2021.05-2023.05）

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