曾芊千

美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略應(yīng)該體現(xiàn)趣味性、多元化、生活化特征，給小學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

一、小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教育理念對美術(shù)課程指導(dǎo)過程產(chǎn)生的影響是不容忽視的，面對全新的美術(shù)課程改革背景，傳統(tǒng)美術(shù)課堂暴露出諸多問題：

1.教學(xué)模式相對滯后

面對新課改背景，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式體現(xiàn)出滯后性，教學(xué)方式單一，課堂活動中缺乏趣味性，同時教師對學(xué)生的主動性缺乏調(diào)動，單向教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂參與度下降，盡管這種教學(xué)方式看似效率較高，但是作為教學(xué)活動中的主體如果無法深入?yún)⑴c，那么教學(xué)成效肯定不理想[1]。

2.對美術(shù)學(xué)科重視不足

美術(shù)作為藝術(shù)類課程，以培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，但是受應(yīng)試教育機制影響，美術(shù)學(xué)科不受重視，在學(xué)科體系中一直處于邊緣化地位。小學(xué)美術(shù)課程改革在不斷深化，但總體來說無論是教師、學(xué)生、家長還是社會，對于美術(shù)教育的價值缺乏認(rèn)知。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

基于對傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問題分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新動力不足、學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的問題最為突出，因此當(dāng)前需要我們對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出有效建議。

1.美術(shù)教學(xué)要突出學(xué)生主體地位

學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)造能力的前提都是其在教學(xué)活動中主體地位得到尊重，只有在高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)造力才有發(fā)揮空間，如果依然是教師主導(dǎo)美術(shù)課堂，則學(xué)生的創(chuàng)造潛力會被壓制，這時候創(chuàng)新能力的提升也就無從談起[2]。美術(shù)教育強調(diào)突出學(xué)生個性，給學(xué)生提供審美鑒賞和創(chuàng)造廣闊空間，因此我們在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動過程中一定要遵循學(xué)生為本的原則。比如教授《我是汽車設(shè)計師》一課時，可以嘗試?yán)枚嗝襟w展示多種汽車的功能、顏色、形狀，讓學(xué)生在視覺沖擊下產(chǎn)生強烈的審美體驗，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，繪畫出能夠體現(xiàn)自己審美風(fēng)格的汽車。小學(xué)生是具有豐富想象力的群體，他們在設(shè)計汽車的時候體現(xiàn)出了獨特的創(chuàng)造力和審美特點，比如有的學(xué)生畫出彩虹糖汽車，有的設(shè)計出蝴蝶形狀的汽車，這些設(shè)計作品無一不體現(xiàn)童真、童趣，也是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)造過程，同時尊重學(xué)生的創(chuàng)意，這種以學(xué)生為本的教育觀念能夠引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.充分借助美術(shù)鑒賞過程激活學(xué)生創(chuàng)新潛力

美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)課程的重要內(nèi)容，通過美術(shù)鑒賞有利于提升學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的審美品味，同時學(xué)生能夠在美術(shù)鑒賞中吸收美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)造技能[3]。小學(xué)生處于審美意識發(fā)展、審美觀念樹立和審美能力提升的關(guān)鍵時期，這一階段需要美術(shù)教師善于利用美術(shù)鑒賞教學(xué)手段，打造充滿審美元素的美術(shù)課堂。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中審美鑒賞教學(xué)不受重視，師生缺乏互動，對學(xué)生的審美教育引導(dǎo)不足。由此可見，傳統(tǒng)教育理念對小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)過程依然有限制，要求美術(shù)教師要善于應(yīng)用全新教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，充分利用審美鑒賞教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生觀察和鑒賞，激活學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生獲得審美鑒賞體驗，并在這個過程中發(fā)展審美創(chuàng)造思維。以《生活中的線條》一課教學(xué)過程為例，我們可以在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)計作品鑒賞環(huán)節(jié)，結(jié)合直線、曲線、折線、弧線等不同種類的線條展示多樣化的藝術(shù)作品，配合音樂情境打造優(yōu)質(zhì)的審美鑒賞環(huán)境，在鑒賞教學(xué)活動后鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)作美術(shù)作品，這個過程中審美鑒賞情境成為驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新的重要動力，比如伴隨音樂變化學(xué)生對線條的想象也有變化，播放海浪聲音的時候?qū)W生自然而然就畫出波浪線，播放喇叭聲音的時候?qū)W生自然而然畫出放射狀的線條組合，真正把美術(shù)鑒賞和創(chuàng)造融合起來，是推動小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要方式。

3.通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式啟迪學(xué)生個性審美

創(chuàng)新能力的發(fā)展應(yīng)該著眼于對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中要求教師給學(xué)生提供創(chuàng)新思維訓(xùn)練的契機[4]。培育創(chuàng)新思維需要以美術(shù)實踐活動為依托，不僅僅停留在美術(shù)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要求教師給學(xué)生提供參與美術(shù)創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生親自動手，畫一畫，做一做，靈感才會涌現(xiàn)。以《泥玩具》一課為例，課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生了解民間泥玩具的特點和類型，鼓勵學(xué)生參與制作泥玩具，教材給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但考慮到對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練需求，我們可以嘗試打破教材局限，讓學(xué)生把膠泥、顏料、畫筆等材料聯(lián)合起來使用，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、發(fā)揮自身的藝術(shù)想象力，制作和他人不同的泥玩具作品，如鼓勵學(xué)生對藝術(shù)意象、要素的創(chuàng)造性組合，突破常規(guī)認(rèn)知，例如長著金魚尾巴的青蛙、有一對翅膀的小貓、有鹿角的綿羊、捏一個藍色“月球”、橙色麥穗……這些不局限于常規(guī)認(rèn)知和有限生活經(jīng)驗的泥玩具作品，就是學(xué)生在創(chuàng)新思維支持下創(chuàng)造出來的，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的無限熱情。而美術(shù)教師可以在學(xué)生缺乏創(chuàng)意思維的時候及時啟發(fā)與引導(dǎo)，如利用提問方式給學(xué)生提供美術(shù)創(chuàng)作的思路。

4.組織豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)意活動

美術(shù)創(chuàng)意活動的主題和組織形式不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是能夠銜接課內(nèi)和課外的綜合性活動[5]。在美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力是一個方面。此外，還需要我們提供豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)意活動契機，讓學(xué)生能夠感受美術(shù)的魅力，全方位培育藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)，讓小學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和參與的積極性。例如，組織各種美術(shù)學(xué)科相關(guān)的比賽活動，如繪畫比賽、寫生比賽、創(chuàng)意作品制作大賽等，全面調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)情感，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生真正成長為“藝術(shù)家”。筆者曾經(jīng)在班級內(nèi)組織了“添畫比賽”，具體步驟如下：給班級學(xué)生劃分成若干參賽小組，給每一組提供一個圓，小組合作討論、交流觀點，通過在圓形基礎(chǔ)上增添筆畫來創(chuàng)造新的造型，有的小組把圓形轉(zhuǎn)化成娃娃臉，有的小組轉(zhuǎn)化成帶牽線的氣球，有的小組轉(zhuǎn)化成被子或鐘表……整個活動過程充滿濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氣息，在小組合作競爭機制影響下，學(xué)生的參與熱情高漲，且將之前的創(chuàng)造性觀點與想法進行碰撞，真正激活了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.建立以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)評價模式

教學(xué)評價具備診斷、激勵、導(dǎo)向等多重功能，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生對造型、色彩、線條等要素的駕馭能力的同時，還要把美術(shù)創(chuàng)造作為重要的評價指標(biāo)，并且由學(xué)生自評、小組互評和教師評價等評價方式聯(lián)合參與，體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性、公平性。在具體實施教學(xué)評價的過程中，對于學(xué)生在造型、色彩、線條等方面出現(xiàn)的問題或者存在的缺陷，教師不能一味批評，而是要選擇合適的評價方式，注重激勵性評價的同時指出學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的問題，讓學(xué)生建立自信心與自我反思意識。更重要的是需要給學(xué)生提供多元的創(chuàng)意思路，幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)意、藝術(shù)創(chuàng)造的技能和方法，全面體現(xiàn)教學(xué)評價模式的科學(xué)導(dǎo)向。

結(jié)語

創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵能力，個體的創(chuàng)新能力關(guān)系著他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的水平。小學(xué)美術(shù)教育給培育學(xué)生創(chuàng)新能力提供了良好條件，藝術(shù)類課程有著豐富的創(chuàng)造性教育素材，以此為基礎(chǔ)，作為美術(shù)教師也要樹立正確的育人理念，尊重學(xué)生個體差異性，給學(xué)生提供充足的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，善于激活學(xué)生的藝術(shù)想象力，合理利用美術(shù)鑒賞教學(xué)手段，同時還要營造活躍、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于表現(xiàn)創(chuàng)意，以積極的心理狀態(tài)參與美術(shù)教學(xué)活動，成為自主創(chuàng)新者和獨立學(xué)習(xí)者。長期以來，小學(xué)美術(shù)教育實踐中對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，基于此，筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期構(gòu)建充滿創(chuàng)新元素的美術(shù)課堂，讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

參考文獻

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[5]孫佳星.探析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J]美術(shù)教育研究，2018（08）：142