馬高峰

摘 要：思政課一體化建設(shè)是一個(gè)多維度、深層次的復(fù)雜育人工程體系，是將育人目標(biāo)逐漸深入、不斷完善，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施螺旋式上升的一體化建設(shè)結(jié)構(gòu)體系，其目的在于讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)性與思想性的聯(lián)系，注重在教育教學(xué)過(guò)程中育人體系的構(gòu)建，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握事物發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)“中學(xué)大學(xué)化”和“大學(xué)中學(xué)化”這樣與學(xué)生實(shí)際發(fā)展階段不符的思想政治建設(shè)情況。通過(guò)不斷加強(qiáng)思政課一體化的結(jié)構(gòu)建設(shè)，來(lái)加強(qiáng)中小學(xué)思政教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課一體化;重要維度;實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0006-02

立德是育人之根本，中小學(xué)生正處于思想結(jié)構(gòu)建立、價(jià)值觀初步形成的階段，因此，思政課程建設(shè)就顯得格外重要。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工程，來(lái)推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。其中提到的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既符合時(shí)代要求，也貼近新時(shí)代教學(xué)“立德樹(shù)人”的根本理念。

思政課一體化建設(shè)可以從以下兩方面入手：一方面是縱向的深入發(fā)展。在不同的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)中小學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)歷，教師需要構(gòu)建不同的思政課體系來(lái)滿足不同階段學(xué)生的需求。另一方面是豐富橫向的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。即同一時(shí)期的不同學(xué)校、不同班級(jí)進(jìn)行思政課建設(shè)的比較以及改進(jìn)，其主要強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思政課一體化建設(shè)的所有參與人員需要同向同行，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位協(xié)同發(fā)展的育人體系建設(shè)?？v向發(fā)展的良好基礎(chǔ)是開(kāi)展橫向發(fā)展工作不可或缺的部分，即只要縱向工作到位、思政課體系構(gòu)建基礎(chǔ)良好，橫向發(fā)展工作則水到渠成。下文對(duì)現(xiàn)行思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著重從縱向教學(xué)體系的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行探討，并提出一些有效的發(fā)展建議。

一、思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

思想政治教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中有著指導(dǎo)作用，指引人們走向正確的方向，使人擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而中小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展階段，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，幫助中小學(xué)生不斷完善思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

（一）思政課一體化建設(shè)沒(méi)有秉持以人為本的教學(xué)理念

在教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在第一位，堅(jiān)持秉承以人為本的教育原則。但在現(xiàn)行的教育體系構(gòu)建過(guò)程中，存在著許多的錯(cuò)誤認(rèn)知。

首先是片面地將育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。育人是教學(xué)的基礎(chǔ)，將育人目標(biāo)完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將會(huì)使思政課一體化建設(shè)工作開(kāi)展過(guò)程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械、不符合學(xué)生個(gè)體情況等一系列問(wèn)題。

其次是不注重學(xué)生個(gè)體差異以及階段情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是不同的個(gè)體，必然存在著個(gè)體差異，而且每個(gè)學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)也不同，所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況建設(shè)更加完善豐富的思政課程體系，同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)制訂不同深度的思政課程內(nèi)容。

最后是機(jī)械地照搬原有理論。時(shí)代是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)在學(xué)生可以接觸到的信息比原來(lái)的學(xué)生要豐富得多?，F(xiàn)階段，原有的思政課程教學(xué)體系已不能滿足新時(shí)代針對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作的需求，就這需要教師在開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革創(chuàng)新，拓展新的思政課程教學(xué)體系以及教學(xué)方法，從而收到更好的思想政治教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升存在斷層與重復(fù)

馬克思主義理論課和思想品德課程，這兩個(gè)課程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間，在大中小學(xué)都有涉及。建設(shè)螺旋式上升的思政課程教學(xué)體系，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷加深思政課程的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生擁有完善的思政課程學(xué)習(xí)理念?，F(xiàn)行的思政課體系建設(shè)主要有以下兩方面的問(wèn)題。

一方面是在課程開(kāi)展過(guò)程中存在著課程斷層。例如，高中的“文化生活”中，涉及文化傳播與思想政治建設(shè)等內(nèi)容，與中小學(xué)的思政課程以及大學(xué)思修等一系列的思政課程沒(méi)有進(jìn)行有效的銜接，形成了思政課程體系構(gòu)建的理論斷層。

另一方面是在教學(xué)過(guò)程中存在著許多重復(fù)的簡(jiǎn)單內(nèi)容。在小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)的思政教學(xué)中，有許多重復(fù)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，造成了基礎(chǔ)課程重復(fù)授課以及不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

（三）教學(xué)形式、方法存在差異，造成學(xué)習(xí)方式銜接不足

思政課一體化建設(shè)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)經(jīng)歷以及思想政治基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上不斷挖掘教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的思政課程教學(xué)形式、方法存在以下兩方面問(wèn)題。

一方面，中小學(xué)思政教學(xué)更加注重實(shí)際案例的講述;但是大學(xué)的思政教學(xué)更加側(cè)重理論知識(shí)的教授，其并沒(méi)有設(shè)置過(guò)多的實(shí)際案例以及實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。因此，造成了在兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程時(shí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念銜接不到位。

另一方面，中小學(xué)德育課主要以課堂教學(xué)為主，缺少相關(guān)理論、實(shí)踐的支撐;在大學(xué)思政課的教學(xué)過(guò)程中，除了必要的課堂教學(xué)之外，教師還可以利用其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，出現(xiàn)了由于兩個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況的不同造成的學(xué)習(xí)方式銜接上的不足。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要豐富中小學(xué)思政教學(xué)形式，對(duì)中小學(xué)思政課堂理論知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，從而與大學(xué)的思想政治課程授課方式進(jìn)行有效銜接。

二、思政課一體化改革建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、理解思政課程的理論思想

在思政課程的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并理解馬克思主義的科學(xué)性與真理性。由于思政課程理論性較強(qiáng)，思政課程的學(xué)習(xí)存在著一定的抽象性，而中小學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知體系尚未成形，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)難度大、積極性不高。同時(shí)還有學(xué)生提出疑問(wèn)：“這些思想都是幾十年前甚至幾百年前的思想，是否真正符合現(xiàn)代要求呢？”這就需要相關(guān)的思政教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，向?qū)W生解釋說(shuō)明思政課程的根本思想是以馬克思主義為主，而且馬克思主義是在不斷與時(shí)俱進(jìn)的，在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中也從未喪失其理論的真理性與科學(xué)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思政教師可以針對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行案例分析與介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地提升課堂教學(xué)效率。