李金花

摘 要：在新課改政策逐步落實(shí)與發(fā)展的推動下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)重視對教育方式的有效變革。對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，能夠促使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自身的教學(xué)思想與理念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使用科學(xué)的策略為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，從而獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高年級;數(shù)學(xué)概念教學(xué);策略研究

在新課改的教育政策下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式已然落后于時代以及教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，需要逐步探究出與教育現(xiàn)狀相契合的教育策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對學(xué)生邏輯意識的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要靈活地轉(zhuǎn)換自身思維?；诖耍處熞匾暩拍罱虒W(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)策略向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，使其能夠?qū)?shù)學(xué)課程有更加深入、透徹的理解，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位采取忽視的態(tài)度

現(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，更加重視對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的應(yīng)用，自己在講臺前向?qū)W生講解數(shù)學(xué)相關(guān)知識與概念，只是讓學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，并手動記錄課堂上的內(nèi)容，教學(xué)模式機(jī)械化特點(diǎn)過于嚴(yán)重，無法使學(xué)生全身心地投入其中。學(xué)生對數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興致，自然也對數(shù)學(xué)概念缺乏關(guān)注，因此很難獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。

（二）數(shù)學(xué)課堂缺乏情境設(shè)立，互動過于稀少

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授高年級數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，只重視數(shù)學(xué)概念內(nèi)容以及知識內(nèi)容的教授，然而，對師生之間、學(xué)生之間互相交流與溝通的重要意義認(rèn)知程度嚴(yán)重不足，班級內(nèi)的學(xué)生長時間缺乏學(xué)習(xí)方面的交流，難以互相取長補(bǔ)短，也難以對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，最終無法獲得理想的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)的具體措施分析

（一）應(yīng)用概念教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新意識

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，如果使用陳舊、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，難以獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此，教師要注重應(yīng)用多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?？茖W(xué)實(shí)施概念教學(xué)法可以幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在頭腦中形成良好的數(shù)學(xué)知識框架。如果學(xué)生難以對數(shù)學(xué)概念有透徹的理解，在對一些數(shù)學(xué)定律以及數(shù)學(xué)法則進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對數(shù)學(xué)概念內(nèi)容的理解、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升都具備關(guān)鍵性意義。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對“分?jǐn)?shù)”方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，首先需要使學(xué)生理解什么是分?jǐn)?shù)，教師可以在課前精心準(zhǔn)備一份PPT，并在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生展示。教師可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展示一個圓形蛋糕，之后教師可以用簡單的動畫為學(xué)生演示“切蛋糕”，將蛋糕平均分成8份，之后教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果我現(xiàn)在吃了其中一份，那么我吃了這塊蛋糕的幾分之幾呢？”教師可以讓學(xué)生針對教師所提出問題進(jìn)行討論，待學(xué)生研討結(jié)束后正式引入分?jǐn)?shù)的概念，使學(xué)生能夠?qū)φn程中的概念知識有直觀且形象的認(rèn)知，更加透徹深入地理解分?jǐn)?shù)的概念。

（二）組織學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶與理解

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師想要促使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)概念有深刻的理解與掌握，就要重點(diǎn)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)方式的合理化應(yīng)用。教師在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時，可以首先為學(xué)生演示數(shù)學(xué)概念的演變過程，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。此后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，自行感知概念的由來，以此深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對平行四邊形、梯形這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以先為學(xué)生講解平行四邊形與梯形的概念，之后，教師鼓勵學(xué)生自行繪制平行四邊形、梯形，以此加深學(xué)生對課程概念內(nèi)容的理解以及應(yīng)用能力。在后續(xù)遇到相關(guān)問題時，學(xué)生可以快速聯(lián)想到本節(jié)課的概念內(nèi)容，從而準(zhǔn)確找出兩種四邊形分別具備的特點(diǎn)，更加迅速靈活地解決與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的過程中，要重點(diǎn)針對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容進(jìn)行講解與傳授，使用優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育方法向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從小在頭腦中建立完整且優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維框架，對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整體脈絡(luò)有清晰的認(rèn)知。應(yīng)用科學(xué)的方式向小學(xué)高年級學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，能夠使其在日后面對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及與數(shù)學(xué)相關(guān)問題時能夠快速、靈活地轉(zhuǎn)換思維，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力，為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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