王利 張高翔 朱玲 旦增平措

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育中非常重要的兩個(gè)部分，而中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵點(diǎn)之一。西藏自治區(qū)中高職教育發(fā)展至今顯現(xiàn)出一些不協(xié)調(diào)，尤其是中高職課程體系的銜接問(wèn)題。以“作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)”為例，剖析西藏職業(yè)教育中課程體系的現(xiàn)狀，探索中高職專業(yè)課程體系銜接中課程銜接、內(nèi)容銜接、標(biāo)準(zhǔn)銜接、教材銜接等相關(guān)要素，為西藏自治區(qū)中高職專業(yè)課程體系銜接的順利開(kāi)展提供思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 西藏自治區(qū);中高職;專業(yè)課程體系;銜接

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0044-02

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西藏自治區(qū)唯一一所高等職業(yè)技術(shù)院校，而“作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)”是學(xué)院國(guó)家示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、自治區(qū)特色專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)本專業(yè)在我區(qū)中職院校的協(xié)同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的格局，探索作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系在中高職一體化銜接。但是筆者通過(guò)初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在西藏自治區(qū)中高職教育中嚴(yán)重脫節(jié)，各自為政。山南中職、日喀則中職、拉薩中職各有一套專業(yè)課程體系，比較三所中職專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)專業(yè)名稱有差異，但專業(yè)代碼一致，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課差異大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目差異大，均缺少課程標(biāo)準(zhǔn)等，這無(wú)疑對(duì)本專業(yè)中職人才持續(xù)發(fā)展造成影響，因此我區(qū)貫通中高職專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題迫在眉睫。

一、西藏自治區(qū)中高職專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）中高職專業(yè)課程重復(fù)不精練

比較不同區(qū)域本專業(yè)人培方案（專業(yè)代碼均為510101），專業(yè)課課程名稱不同，但專業(yè)模塊有重復(fù)。如：在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)《植物與植物生理》和《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》，分別為128學(xué)時(shí)。本專業(yè)教師都清楚《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》課程本就包含“植物與植物生理模塊”，學(xué)時(shí)也比專業(yè)核心課多。又如：專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)《植物與植物生理》，專業(yè)核心課開(kāi)設(shè)《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》;還有專業(yè)課程名稱不同但會(huì)質(zhì)疑其課程內(nèi)容一致，如第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《作物栽培技術(shù)》，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《作物生產(chǎn)技術(shù)》《經(jīng)濟(jì)作物栽培》。這樣的專業(yè)課程體系明顯有重復(fù)，課程教學(xué)目標(biāo)很模糊。

（二）中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏、不完善

調(diào)研了解到拉薩中職、山南中職、日喀則中職本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課都沒(méi)有制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是出現(xiàn)課程重復(fù)的原因之一。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院本專業(yè)根據(jù)2019年人培制定了植物生長(zhǎng)與環(huán)境、土壤改良與施肥技術(shù)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、西藏作物栽培技術(shù)、西藏作物病蟲(chóng)草還防治技術(shù)、西藏作物種子生產(chǎn)技術(shù)、西藏農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)、專業(yè)藏漢翻譯、西藏農(nóng)業(yè)機(jī)械操作實(shí)務(wù)9門課程的課標(biāo)。但本專業(yè)2020年人培方案進(jìn)行了較大的調(diào)整，課程標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步結(jié)合1+X證書(shū)，結(jié)合中職課程進(jìn)行完善。

（三）中高職專業(yè)課程體系設(shè)置重復(fù)不協(xié)調(diào)

中高職在課程體系上存在設(shè)置課程一致、使用教材一致，甚至課程內(nèi)容一致的情況，使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，人才培養(yǎng)層次不清晰，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)提升，難以形成持續(xù)的培養(yǎng)體系。如植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程，中高職使用的教材都是鄒良棟主編、高等教育出版社出版的，調(diào)研中了解到，該課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深淺雷同，到了高職，遇到這種情況有的教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而重復(fù)講一遍，有的教師會(huì)有取舍地講一遍;而中職教師從往屆學(xué)生反饋情況會(huì)采取越過(guò)不講。這說(shuō)明高職專業(yè)課程體系、課程目標(biāo)亟待調(diào)整。

（四）中高職專業(yè)課程體系實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不明晰

中職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程的“植物與植物生理”模塊，或植物與植物生理課程缺少“土壤肥料”等實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所集中在實(shí)驗(yàn)室，缺少田間實(shí)訓(xùn)。同時(shí)計(jì)劃開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)因其他原因而改變。高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在不同的課程。如：西藏作物栽培技術(shù)和西藏種子生產(chǎn)技術(shù)都設(shè)置“青稞室內(nèi)考種”項(xiàng)目;植物生長(zhǎng)與環(huán)境和西藏種子生產(chǎn)技術(shù)都設(shè)置“種子活力測(cè)定”項(xiàng)目。

（五）中高職專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置差異大

對(duì)于作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（510101）的頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)作物生產(chǎn)的季節(jié)性開(kāi)設(shè)在上半年，匯總我區(qū)中高職開(kāi)設(shè)情況，了解到頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)學(xué)期及學(xué)時(shí)各異（見(jiàn)下表）。由下表可知，本專業(yè)課程體系中頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)季節(jié)不同，高職開(kāi)在第二學(xué)年春季，6個(gè)月;中職開(kāi)在第三學(xué)年春季或秋、春季，6.5個(gè)月或3個(gè)月左右;中職存在頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。

高職在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)集中安排在校企合作單位，崗位明確，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)效果明顯。

（六）中高職教師對(duì)課程體系銜接認(rèn)知不清

教師對(duì)中高職專業(yè)課程體系銜接的認(rèn)識(shí)是建立科學(xué)、可行的中高職專業(yè)課程銜接體系的先決條件。通過(guò)對(duì)西藏自治區(qū)中高職教育的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)中高職課程銜接問(wèn)題不關(guān)心、不了解。筆者曾開(kāi)展以“中高職專業(yè)課程體系銜接”為主題的教研活動(dòng)，探討“如何看待中高職課程銜接”“怎樣進(jìn)行課程銜接”。一些教師的回應(yīng)是只知其然而不知其所以然，有的教師根本就沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

（七）中高職生源素質(zhì)的差異明顯

我區(qū)中職生源為小學(xué)、初中畢業(yè)生和小學(xué)、初中未畢業(yè)學(xué)生，高職學(xué)生的生源較為復(fù)雜，有“四類”人員、中職學(xué)生、高中學(xué)生。中高職學(xué)生在各個(gè)方面都存在一定的差異性，從人培方案到課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有針對(duì)性，否則勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。