詹秀麗 吳瑕 許曉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以人體工程學(xué)為研究對(duì)象，總結(jié)了基于“理論夠用”原則下重構(gòu)本課程理實(shí)一體化內(nèi)容，并探討將“課程思政”內(nèi)容隱性融入課堂教學(xué)的方式，突出高職藝術(shù)類學(xué)生的自身特色。通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”實(shí)踐實(shí)際設(shè)計(jì)案例，促使學(xué)生自主參與到對(duì)理論知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和實(shí)操運(yùn)用中，在符合新時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)人員素養(yǎng)提升的要求下，增強(qiáng)學(xué)生日后成為職業(yè)設(shè)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)觀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實(shí)一體化;項(xiàng)目化教學(xué);課程改革;思政教育;人體工程學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0088-02

一、課程分析

（一）人體工程學(xué)課程的專業(yè)定位

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是利用藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法來(lái)科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)和功能的一門專業(yè)，本專業(yè)自身就具備科學(xué)性、藝術(shù)性的雙重屬性，同時(shí)也具備藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以及工程理論教育的特點(diǎn)。而人體工程學(xué)是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，主要研究如何使產(chǎn)品設(shè)計(jì)符合人的生理結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、環(huán)境之間的最佳匹配，是本專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)品和人之間關(guān)系的關(guān)鍵性課程。

目前的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和先修課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和授課計(jì)劃編寫。人體工程學(xué)課程屬于工程技術(shù)領(lǐng)域，故其理論體系內(nèi)容占比較大，涉及面廣，這就導(dǎo)致該課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單調(diào)。

（二）人體工程學(xué)課程存在的問(wèn)題

在本課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材、教法受到本科教學(xué)體系的影響，高職講授的課程內(nèi)容也往往存在理論性強(qiáng)、概念抽象、知識(shí)容量大、涉及面廣的問(wèn)題;另外，又因?qū)W時(shí)少、授課任務(wù)重，教師通常采用以講授為主的“灌輸”式教學(xué)方式，這使得學(xué)生和教師之間互動(dòng)少，讓學(xué)生產(chǎn)生課程深?yuàn)W枯燥、乏味單調(diào)之感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

在教材方面，選用的人體工程學(xué)相關(guān)教材、書籍多數(shù)是參考本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人機(jī)工程學(xué)課程或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人體工程學(xué)為基礎(chǔ)，不同教材涉及的側(cè)重點(diǎn)不同，課程內(nèi)容之間存在較大的差異。同時(shí)，目前專門針對(duì)高職藝術(shù)類產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生適用教材很少，無(wú)法完全滿足實(shí)際教學(xué)的多樣化需求。

在教法上，目前課程多是單純地注重理論講解，很少以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為目標(biāo)，并且沒(méi)有注重解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。這就造成盡管灌輸了大量的理論知識(shí)，但沒(méi)有使學(xué)生建立足夠的人體工程學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，且很多情況下，教師講解的知識(shí)流于表面，也并未與人體工程學(xué)做到真正的“互融”。按照目前課堂上采用的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生往往是沉默、被動(dòng)接受，程序化地完成課程作業(yè)，很少有師生間有效的互動(dòng)與反饋，教師在整個(gè)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，高職的學(xué)生尤其是藝術(shù)類的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)普遍存在“四難”，即難學(xué)、難記、難理解、難應(yīng)用。

此外，就課程思政教育內(nèi)容而言，本課程在此之前涉及較少，且教學(xué)形式多以“顯性教育”的方式進(jìn)行，即通過(guò)教師單純講授職業(yè)道德的相關(guān)準(zhǔn)則等內(nèi)容完成，并沒(méi)有針對(duì)人體工程學(xué)課程特色進(jìn)行思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒(méi)有將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)道德教育有機(jī)融合，因而學(xué)生也往往表現(xiàn)出冷漠甚至厭惡的情緒。

二、基于“理論夠用”原則的課程重構(gòu)

使用“理論夠用”原則為指導(dǎo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，著重解決目前藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)存在的“四難”——難學(xué)、難記、難理解、難應(yīng)用，需要突出產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐，自主參與到理論知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和實(shí)操運(yùn)用中。

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點(diǎn)，針對(duì)藝術(shù)類產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)人體工程學(xué)課程內(nèi)容的分析，使用“理論夠用”原則為指導(dǎo)，從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）合理選取知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)課程體系

對(duì)傳統(tǒng)的章節(jié)性教學(xué)內(nèi)容重新整合，以契合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色。根據(jù)“提出—分析—解決”問(wèn)題的思維模式，用實(shí)際產(chǎn)品案例豐富教學(xué)內(nèi)容，改變純理論的授課方式。將傳統(tǒng)書本知識(shí)點(diǎn)重新解構(gòu)成高職藝術(shù)生能理解的層次，并植入具有一定實(shí)踐性的應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的典型案例，收集相應(yīng)案例，所選取的案例既需要覆蓋課程主要知識(shí)點(diǎn)，又具有設(shè)計(jì)實(shí)操性，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重在理解產(chǎn)品與人的交互關(guān)系實(shí)現(xiàn)上，因此可以剔除如環(huán)境行為學(xué)理論、環(huán)境心理學(xué)等傾向于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)課程內(nèi)容，著重選擇產(chǎn)品設(shè)計(jì)與人體工程學(xué)關(guān)系進(jìn)行理論講解。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)和小組合作并行

解構(gòu)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)推行項(xiàng)目化教學(xué)及小組合作。改變傳統(tǒng)人體工程學(xué)課堂授課后，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了理論學(xué)習(xí)，但是不會(huì)運(yùn)用、不會(huì)分析，無(wú)法結(jié)合到具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中，所以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中理解理論。

通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，自主運(yùn)用理論知識(shí)解決項(xiàng)目中的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題（圖1-2），既能加深對(duì)人體工程學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力與基礎(chǔ)技能應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，完成具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，自主探索使用人體工程學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)使用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。