陳榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展需要，滿足電力企業(yè)對人才的需求，從如何進(jìn)行課程體系改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)服務(wù)水平展開論述，制訂了基于目標(biāo)崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電力行業(yè);職業(yè)能力;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0130-02

當(dāng)前，能源電力行業(yè)面臨深刻變革，能源安全供應(yīng)形勢依然嚴(yán)峻， 根據(jù)中國“十四五”電力發(fā)展規(guī)劃研究，到2025年，我國清潔能源發(fā)電裝機(jī)容量將由2020年的9.3億千瓦增長至17億千瓦，增幅約為183%，跨區(qū)跨省電力流將由2020年的2.5億千瓦增長至3.6億千瓦，增幅約為144%。清潔能源裝機(jī)、“西電東送”和“北電南送”規(guī)模將不斷擴(kuò)大。另外，“一帶一路”倡議也為國家電力行業(yè)帶來諸多新的海外發(fā)展機(jī)遇。作為承擔(dān)這一產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的供給方，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)服務(wù)水平顯得尤為迫切。筆者將從如何進(jìn)行課程體系改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)服務(wù)水平，以滿足行業(yè)企業(yè)需求展開論述。

一、課程體系存在的問題

近年來，我院電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（以下簡稱“電自”）專業(yè)，抓住四川省示范院校建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的機(jī)遇，在人才培養(yǎng)模式、校企合作體制機(jī)制改革等方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定的突破，但作為人才培養(yǎng)模式改革重要內(nèi)容之一的課程體系改革并不完善，主要原因是行業(yè)企業(yè)沒有深度參與課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)，現(xiàn)有課程體系看似強(qiáng)調(diào)了崗位（群）的職業(yè)性、實踐性和針對性，實際上存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象，實施過程中依然以系統(tǒng)的理論知識傳授為主，實踐能力培養(yǎng)不夠，而高職院校學(xué)生對純理論的學(xué)習(xí)興趣不高是普遍存在的，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平不高，實踐能力也不強(qiáng)，很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求。因此，只有深化產(chǎn)教融合，提高專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位（群）的對接度，才能解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對稱的問題[1]。

二、電自專業(yè)課程體系開發(fā)

在行業(yè)企業(yè)的深度參與下，本次課程體系開發(fā)不僅對課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，還涵蓋了師資、教學(xué)空間和設(shè)備的調(diào)整，開發(fā)流程如圖1所示。

（一）課程委員會的建置

通過召開專業(yè)會議，制定并通過課程委員會章程，并由電力系負(fù)責(zé)人、教務(wù)處長和分管副院長簽字確認(rèn)后實施，然后在章程的指導(dǎo)下，推選出7位教師組成課程委員會，除電自專業(yè)負(fù)責(zé)人直接當(dāng)選委員并擔(dān)任主席外，其余6位委員由全專業(yè)教師相互推選產(chǎn)生，主要負(fù)責(zé)課程規(guī)劃與修訂，課程委員會議按需召開，但決議事項至少需要半數(shù)委員同意，保證課程體系開發(fā)不因人設(shè)事。

（二）目標(biāo)崗位的選擇

為適應(yīng)社會發(fā)展需要，充分了解行業(yè)企業(yè)的需求和產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢，一方面通過調(diào)查電自專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位和在校生的期望崗位，并召開專業(yè)會議討論確定教師期望學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位;另一方面借助我院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)之機(jī)，訪談了眾多電力行業(yè)專家，了解目前電力企業(yè)緊缺的崗位，并查看了相關(guān)國家政策規(guī)劃和大量文獻(xiàn)，以了解行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。最后由課程委員會根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，選擇了排名前兩位的崗位作為電自專業(yè)的目標(biāo)崗位。

（三）職業(yè)能力的擬定

首先根據(jù)確定的目標(biāo)崗位，召開課程委員會會議討論目標(biāo)崗位對應(yīng)的工作任務(wù)及所需要的職業(yè)能力，并按目標(biāo)崗位分別記錄好每項工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度，以便訪談時得到全面的信息，做好前期準(zhǔn)備工作。然后選擇具有3到5年及以上相關(guān)工作經(jīng)驗的一線技術(shù)人員進(jìn)行深度訪談，每個目標(biāo)崗位的訪談對象要盡可能涵蓋大、中、小型企業(yè)，訪談時只傾聽和記錄意見。最后將訪談結(jié)果匯總，為職業(yè)能力的確認(rèn)打好基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)能力的確認(rèn)

因訪談結(jié)果存在各訪談對象用不同的詞匯表述同一項職業(yè)能力，也有將職業(yè)能力中的知識和技能混為一談的現(xiàn)象，所以需要將訪談所得的職業(yè)能力進(jìn)行重組、精煉、統(tǒng)整，把職業(yè)能力用簡明扼要的詞匯表述出來，然后形成職業(yè)能力清單。為確認(rèn)各項職業(yè)能力在職場中的重要程度及使用頻率，制作相應(yīng)調(diào)查問卷。接下來就是給相關(guān)企業(yè)有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員發(fā)放調(diào)查問卷，按照一個企業(yè)最多填寫10份的要求，一方面通過校友的力量發(fā)放，另一方面通過現(xiàn)場發(fā)放的方式，我們發(fā)放和回收了大量的調(diào)查問卷，最后通過統(tǒng)計有效調(diào)查問卷，并將各項職業(yè)能力按重要程度及使用頻率的分值進(jìn)行排序后，得到職場需求指標(biāo)，如下表所示。

（五）職業(yè)知能與課程的對應(yīng)

首先將職場所需知識、技能與現(xiàn)有課程對應(yīng)，然后根據(jù)職業(yè)知能的重要程度及使用頻率，對現(xiàn)有課程進(jìn)行了擴(kuò)充、縮減、增加和刪除。對于內(nèi)容豐富且職業(yè)能力內(nèi)涵分量重的課程，按照每門課程最好2至4個學(xué)分的要求進(jìn)行擴(kuò)充或增加，對于與專業(yè)相關(guān)度低、重要性及使用頻率低或無對應(yīng)相關(guān)職業(yè)知能的課程可刪除。同時要考慮基礎(chǔ)、原理、產(chǎn)業(yè)及法規(guī)類的知識，這些知識往往是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)邏輯必備的，需列為先修課程。最后按照職業(yè)能力內(nèi)涵的分量從高到低與課程形成對應(yīng)矩陣。

（六）課程體系的構(gòu)建

根據(jù)確定的課程，遵循由淺入深、由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，確定課程的先后順序，以學(xué)生學(xué)習(xí)能量為基礎(chǔ)，以校定電自專業(yè)課程學(xué)分為基準(zhǔn)，決定課程數(shù)量和每門課程的學(xué)分，確保不超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按職業(yè)能力內(nèi)涵的重要程度及使用頻率調(diào)整必修與選修課程[2]，強(qiáng)調(diào)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化主軸課程的系統(tǒng)性，并按照理論課時與實踐課時1∶1的比例要求，做到知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并重。最后形成一個單主軸的課程地圖，如圖2所示，共7門專業(yè)核心課，13門專業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)期需要修習(xí)多少學(xué)分的專業(yè)課和每一門專業(yè)課多少學(xué)分都一目了然。