張雁

摘 要：近年來(lái)我國(guó)的教育形式發(fā)生了明顯的變化，新課程改革的政策已經(jīng)在中小學(xué)內(nèi)全面推行，教師也都在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維的前提下對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，教師在課上除講解生字生詞、進(jìn)行閱讀分析外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式全方位優(yōu)化，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文能力;培養(yǎng)策略

作文是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能從根本上提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此在新課程改革的形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高整體教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言寫(xiě)作是一項(xiàng)較為枯燥、無(wú)聊的寫(xiě)作任務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們習(xí)慣性地套用模板、重復(fù)使用素材，以此來(lái)完成創(chuàng)作。在此環(huán)境下學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，不利于未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此教師必須轉(zhuǎn)換教育觀念，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行多元化創(chuàng)新，可以組織課上集體討論活動(dòng)、辯論比賽等，也可以在課下組織讀后交流活動(dòng)，寫(xiě)作途徑的增加能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，他們?cè)敢庵鲃?dòng)在教師的引導(dǎo)下擴(kuò)散思維、大膽發(fā)言，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升，為未來(lái)發(fā)展提供保障[1]。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了”的習(xí)作訓(xùn)練為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先利用生活化問(wèn)題自然導(dǎo)入課程，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，能不能說(shuō)一說(shuō)從小到大學(xué)會(huì)的本領(lǐng)中讓你印象最深的一個(gè)？是否能舉例說(shuō)明為何對(duì)其印象深刻？”以此在全班范圍內(nèi)組織交流活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的回憶踴躍發(fā)言，將自己的趣味故事分享給老師與小伙伴，這樣一來(lái)師生、生生之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，課內(nèi)作文創(chuàng)作氛圍也會(huì)輕松、舒適，教師就此機(jī)會(huì)為大家提供寫(xiě)作要求，讓所有人都能在興趣的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，從而提高作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)能力的理想化目標(biāo)。

二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮以讀促寫(xiě)價(jià)值

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的兩個(gè)模塊，二者之間也呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)教育中教師將二者分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法釋放情感，在進(jìn)行作文創(chuàng)作中又“無(wú)話可說(shuō)”，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，為此在新教育形勢(shì)下教師要將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，最大程度上發(fā)揮出“以讀促寫(xiě)”的價(jià)值，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。在此期間，教師以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)確定作文的核心思想，讓學(xué)生可以在理解主題的基礎(chǔ)上拓寬思維，最終提高整體寫(xiě)作水平[2]。此外，教師還需要注意一點(diǎn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)其中的修辭、寫(xiě)作手法、敘事結(jié)構(gòu)等都進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生掌握基本寫(xiě)作技巧，最終在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)揮出自身的潛能，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師在課上重點(diǎn)講解作者在文中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌特征等的描寫(xiě)手法，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生熟悉這些寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要逐段講解，深化學(xué)生對(duì)文中作者對(duì) “母親”的感激、熱愛(ài)與憧憬之情，這一方式能成功引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，他們會(huì)主動(dòng)回憶自己與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴小事，自然而然地產(chǎn)生情感表達(dá)欲望，教師在此基礎(chǔ)上為他們布置“我想對(duì)您說(shuō)”的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生任意選擇自己的親人、師長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、重視作文修改，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師一定要讓所有人在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知后發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改正不足，只有這樣才能避免出現(xiàn)“言之無(wú)物”“寫(xiě)作單一”等情況的出現(xiàn)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，傳授他們審題、查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、判斷語(yǔ)病、分析素材運(yùn)用合理性、分析句子之間邏輯的合理性的方法，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生互相修改、自我修改，以此來(lái)提升他們的寫(xiě)作水平[3]。在此過(guò)程中，教師需要以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流互動(dòng)，充分尊重他們的主體地位，為他們提供鍛煉寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助所有人在自評(píng)自改的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破、自我提升，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在這一階段，教師一定要完善教學(xué)策略，將素質(zhì)教育下的生本理念視為教育的核心，以此展開(kāi)高效教學(xué)。其中在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式多元?jiǎng)?chuàng)新，并重視“以讀促寫(xiě)”，通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力，同時(shí)還能為他們提供更多創(chuàng)作素材，除此之外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的作文修改能力，以此明確他們的自我認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁智涵.創(chuàng)意寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[2]徐昀.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)情境作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]周靜.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）：237.