顧雪霞

【摘 要】“整本書閱讀”是語文新教材增加的單元，學生須閱讀整本的經(jīng)典書籍。由此可見，在高中語文閱讀教學中對整本書閱讀教學非常重視，為此我們也進行了實踐探索。從當下的高中語文整本書閱讀狀況出發(fā)，有的教師根據(jù)整本書閱讀教學方式與內容將整本書閱讀課分為幾種課型，包括起始課、讀中交流課、成果展示課。很多語文教師忽視了起始課型的運用，導致很多學生閱讀興趣不足，根本沒有耐心讀完一整本書籍，即使是一些篇幅短小的經(jīng)典名著，學生都不樂意深入閱讀。所以，我們嘗試利用起始課型來點燃學生閱讀整本書的熱情，維持他們的閱讀興趣。本文簡單探究了高中整本書閱讀起始課的有效激趣的策略。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;起始課;激趣策略

當下，高中生閱讀整本書的興趣與習慣以及閱讀品質遭到了嚴重破壞，很多學生都缺乏讀完一整本書的耐心，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)即使如《邊城》般篇幅短小的整本書學生都缺乏耐心，更何況像《紅樓夢》這類鴻篇巨著，亦或是艱深難懂的《吶喊》，學生更缺乏持續(xù)閱讀、深入閱讀的耐心與興趣。因此我們要重視整本書閱讀起始課的實踐探索，要從學生的興趣與需求出發(fā)，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為他們形成良好的閱讀習慣與閱讀品質打下良好的基礎。本文提出了高中整本書閱讀起始課的實踐策略，以提高整本書閱讀的效果，為發(fā)揮整本書閱讀的教育價值奠基。

一、選擇書籍不拘一格，體現(xiàn)學生主體地位

高中新課程改革要求突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使他們成為學習的主人。在高中語文整本書閱讀起始課教學中，我們也要尊重學生的主體地位。而整本書閱讀首先應該確定閱讀書籍，解決讀什么書的問題。為了使學生可以持續(xù)閱讀整本書，我們在選擇書籍時應該尊重學生的意愿，只有這樣的書籍才能吸引他們的注意力，這是使學生真正能夠閱讀完整本書的最大內驅力，所以學生感興趣的書籍便是我們選擇時的重要參考書籍。我們不能強迫學生閱讀某一本書籍，但是我們卻可以利用起始課這種課型來引導他們閱讀教材中推薦的閱讀書目。但是教材中所選擇的整本書都是經(jīng)典書籍，而在開展整本書閱讀活動時，我們要堅持經(jīng)典與非經(jīng)典相結合的選書方式。一方面，新教材中的“整本書閱讀”自成單元，說明其倡導對經(jīng)典進行整本書閱讀，這體現(xiàn)了對學生的信任，還體現(xiàn)了對經(jīng)典的信任。經(jīng)典名著書籍自有它的魅力所在。經(jīng)典書籍經(jīng)得起時間的考驗，開拓學生的視野，有其自身的魅力，所以我們推薦學生閱讀諸如《論語》、《史記》等經(jīng)典文化名著;另一方面，我們還要允許學生閱讀非經(jīng)典書籍，并鼓勵他們進行整本書閱讀。這樣，我們給學生自由選擇閱讀書目的權力，可以調動學生的閱讀積極性與主動性?？傊谶x擇書籍時，作為高中語文教師，應該堅持教材推薦與滿足學生群體興趣的原則。由此可見，在整本書閱讀起始課開始之前，我們要對班級里學生的閱讀傾向進行充分了解，避免所推薦的書籍不能激發(fā)學生的閱讀興趣。

整本書閱讀起始課可以使用好書推薦的模式。高中階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的關鍵階段，優(yōu)秀的書籍會對他們產生重大的影響。在這個階段學生可以閱讀、應該閱讀的書籍浩如煙海，無論是課標還是必修、選修課中或推薦、或節(jié)選的書目僅僅是一小部分，在書籍的海洋世界里還有更豐富的閱讀資源等待挖掘，但是學生卻常常因為課業(yè)繁重只能在有限的時間內閱讀一小部分的書籍。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們在整本書閱讀起始課中可以使用“我來推薦一本好書”的方式，讓學生可以站在不同的視角來了解各種書籍。為此，在一個學期的整本書閱讀中，我們可定期或不定期開展整本書推薦會，把選擇書籍的權利真正歸還給學生，如此一來既可以讓學生有機會分享自己的閱讀感悟，也有利于他們進一步理解這本書，同時在推薦書籍時還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。整本書閱讀歸根到底是學生的閱讀，所以，假如在激趣策略運用過后依然沒能引發(fā)學生的閱讀興趣，那么讓學生加入到整本書的推薦當中來也是我們可以做的讓步。

二、激發(fā)整本閱讀興趣，開展有靈魂的閱讀

高中階段的整本書閱讀教學成功的關鍵在于讓學生主動閱讀。興趣是學生主動閱讀的最大內驅力?？梢哉f缺乏興趣的閱讀是失去了靈魂的閱讀。之所以這樣說，是因為整本書閱讀與單篇閱讀有很多不同，其閱讀時間長、閱讀量大，假如缺乏閱讀興趣作為支撐閱讀任務很難完成。濃厚的閱讀興趣是學生閱讀整本書并取得良好閱讀效果的基礎。因此，在整本書閱讀起始課教學中，激發(fā)閱讀興趣變得極為重要。那么，怎樣激發(fā)高中生閱讀整本書的興趣呢？

（一）創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境

高中生生活的場所為學校和家庭。因此，我們要在學校和家庭中打造立體化的閱讀環(huán)境，讓他們有機會接觸到書籍，這是激發(fā)他們閱讀興趣的重要手段。高中生在校時間相對更長一些，所以我們一定要利用好校圖書館、教室、寢室、走廊等環(huán)境擺放他們喜愛的書籍，便于他們隨時可以取書閱讀。因為課業(yè)繁重，有時學生只能使用零碎的時間閱讀，所以創(chuàng)設立體化的閱讀環(huán)境對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣具有重要意義。在教室里我們可以組織學生開展創(chuàng)建班級圖書角的活動，讓他們在課間十分鐘也有機會翻閱書籍。在學校內的大道旁邊設計讀書長廊，引導學生漫步校園時也可以隨手取一本閱讀。由于與書籍接觸的次數(shù)增多，那么學生的閱讀興趣就容易被激發(fā)出來。

（二）發(fā)揮影視劇的優(yōu)勢

經(jīng)典書籍有跌宕起伏的故事情節(jié)、復雜的人物關系，并且都采用宏大的敘事方式，對于高中生來講，閱讀這類書籍本身就會有一種畏難心理。如果不采用一定的方法降低閱讀難度，很難激發(fā)他們的閱讀興趣，也就無法促使他們主動閱讀完整本書。此外，有些讀物的內容距離高中生的實際生活很遙遠。如一些外國文學作品首先在文化差異上就會讓學生產生距離感，這也是他們遇到的很大的閱讀障礙。為了解決這一問題，降低閱讀的難度，我們在起始課中可以播放一些影視劇的片段，或者提供一些影視劇的材料，尤其是那些經(jīng)典著作，已經(jīng)有很多被搬上了電視屏幕。以《平凡的世界》為例，在整本書的閱讀教學中，有的教師就使用了由佟麗婭和袁弘等主演的電視劇《平凡的世界》。利用影視劇有娛樂性的特點，來吸引學生的目光，激發(fā)他們的閱讀興趣;利用其通俗性的特點來降低閱讀原著的難度。在起始課中使用影視劇資源來吸引學生的目光，使整本書閱讀起始課教學煥發(fā)了新活力。但是凡事有利有弊，在起始課中使用影視劇資源可謂一把雙刃劍。因為影視劇大都使用的是白話語言，雖然有的也夾雜一些文言，但其使用的道具逼真形象，再加上優(yōu)秀演員的靈魂表演等都對學生有超強的吸引力，這將導致學生可能只愿意觀看影視劇最終卻放棄了原著，亦或是因為先觀看了影視劇而后再閱讀原著，導致受到影視劇的影響，使原著的影響力降低。所以，在整本書閱讀起始課上使用影視資源時，為了消除其弊端，我們可以運用比較的策略，即組織學生對影視劇與原著的不同加以分析比較，以深化學生的理解，同時也促使學生更加積極主動地去閱讀原著。