郭凌瑋

【摘 要】地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可幫助初中生更好地認(rèn)識(shí)、欣賞這個(gè)世界，促使他們?cè)诘乩淼暮Ｑ笾凶杂勺栽诘貢秤?。但是在目前的教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，初中生學(xué)習(xí)的興致不高，難以調(diào)動(dòng)起他們的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該在地理課堂教學(xué)的過程中，積極借助情境、探究式教學(xué)、小組合作等多樣化的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的課堂氣氛，以打造高效課堂，從而挖掘出初中生的潛力，實(shí)現(xiàn)他們地理綜合素養(yǎng)的全面化提升。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;高效課堂;策略

由于現(xiàn)行考試制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，地理在初中課程中的地位較為尷尬，不受教師和初中生的重視，所安排課時(shí)數(shù)較少，初中生在書寫課后作業(yè)時(shí)，也常常把地理安排在最后，這導(dǎo)致他們地理綜合水平偏低。為此，隨著高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，在有限的時(shí)間內(nèi)，促使初中生掌握更多的知識(shí)，以使他們體會(huì)到地理課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)起完整的地理知識(shí)體系。

一、情境鋪設(shè)，激發(fā)熱情

高效課堂的構(gòu)建離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這樣教師在初中地理課程教學(xué)的過程中，就可結(jié)合初中生的興趣愛好，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使他們真正成為課堂教學(xué)的主人翁。

例如在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《民族》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生了解我國(guó)民族的構(gòu)成狀況，并能借助民族分布圖分析歸納民族分布的特征，從而激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)各族人民及文化的熱愛之情。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)問題情境，即大家都知道漢族是我國(guó)最大的民族，那么漢族人口占全國(guó)人口的多大比例呢？哪位同學(xué)能說出除漢族之外人口最多的5個(gè)民族呢？不同民族的飲食、穿衣風(fēng)俗有什么不同呢？在趣味情境下，初中生的思維較為活躍，他們能把腦海中零散的民族知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)而可提高課堂教學(xué)效率，促使他們?cè)诳鞓啡谇⒌姆諊掠行W(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，借助教學(xué)情境能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)以教師講述為主的課堂教學(xué)模式的弊端，可強(qiáng)化初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動(dòng)探究

新課改下，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)原則，鼓勵(lì)初中生自主探究，以促使他們?cè)谧灾靼l(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，獲得一定的成就感與滿足感。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)堅(jiān)持自身為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不直接告訴學(xué)生地理結(jié)論、概念等，而是在他們探究時(shí)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而真正把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

例如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《多變的天氣》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖，進(jìn)而養(yǎng)成在日常生活中收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的良好習(xí)慣。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從生活化常識(shí)入手，引導(dǎo)初中生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的天氣變化情況，即燕子低飛、螞蟻搬家會(huì)怎樣呢？由于初中生的生活閱歷較為豐富，他們能在自主探究中得出要下雨了的答案。有的學(xué)生表示是因?yàn)橄掠曛翱諝庵械乃龆?，燕子的翅膀被打濕，所以?dǎo)致它們只能低飛，但至于螞蟻為什么要搬家，他們并不是很清楚。此時(shí)教師就可引導(dǎo)他們從螞蟻的蟻巢入手思考，蟻巢一般都建在什么地方呢？當(dāng)空氣濕度增加時(shí)，蟻巢會(huì)變得怎樣呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，初中生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，探究式教學(xué)可培養(yǎng)起初中生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，進(jìn)而可拓展他們的知識(shí)面，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)

初中地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系較為密切，涵蓋了天氣、服飾、飲食、交通等生活化元素。這樣教師在打造高效課堂的過程中，就可從實(shí)際生活入手，以拉近初中生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上地理課程的教學(xué)。

例如在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《祖國(guó)的首都—北京》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生了解北京的地理位置、自然環(huán)境特征、歷史文化傳統(tǒng)以及未來的發(fā)展方向等。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可采取生活化教學(xué)的模式，以帶領(lǐng)初中生全方位地認(rèn)識(shí)北京。即很多初中生都利用假期的時(shí)間外出游玩過，也去過北京，當(dāng)然也有一部分同學(xué)在電視上觀看過北京的名勝古跡與風(fēng)土人情等。那么新中國(guó)成立之初，為什么選擇在北京建立首都呢？初中生將從自己對(duì)北京的印象和已有的地理知識(shí)等入手思考，進(jìn)而可促使他們自主探究北京的地理位置和便利的交通。當(dāng)初中生掌握了與北京相關(guān)的知識(shí)之后，教師還可組織他們以同樣的方式對(duì)自己所在的城市展開研究，以滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使他們做到學(xué)以致用。

總之，聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)，有助于初中生發(fā)現(xiàn)地理課程學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，可促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)效果將更為顯著。

四、運(yùn)用媒體，拓寬視野

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在初中地理課程教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。一方面多媒體的圖片、視頻等可將復(fù)雜的地理知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)在初中生面前;另一方面初中生也可自主借助多媒體搜集各種資料，可開闊他們的視野，促使他們掌握前沿的地理知識(shí)。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師可借助多媒體展開教學(xué)，以為地理課堂注入更多的生機(jī)與活力。

例如在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，掌握我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局，進(jìn)而記住我國(guó)主要的鐵路干線。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體播放歌曲《花兒與少年》，隨著旋律的起伏，初中生的思緒也飄到了遙遠(yuǎn)的青海。此時(shí)教師再趁機(jī)播放青藏鐵路的錄像，作為世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，總是能帶給初中生視覺上的震撼，促使他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》部分內(nèi)容時(shí)，環(huán)境破壞、資源的無休止開發(fā)等都給大自然帶來了不可磨滅的傷害，但是僅僅依靠教師的講述，初中生的環(huán)保意識(shí)依然較差，對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)也不到位。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體搜索火山爆發(fā)、地震等的視頻，當(dāng)初中生意識(shí)到自然災(zāi)害已經(jīng)威脅到了人們的生命安全時(shí)，他們會(huì)對(duì)大自然多一些敬畏，進(jìn)而可幫助他們樹立起環(huán)保意識(shí)。

總之，借助多媒體可豐富地理課堂教學(xué)形式，能促使初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而可引發(fā)他們的深入思考，夯實(shí)他們的地理基礎(chǔ)。

五、小組合作，共促提升

受到年齡、興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)等各種因素的影響，初中生的地理水平也呈現(xiàn)出差異性。這樣教師在教學(xué)的過程中，為了促使初中生真真切切地學(xué)習(xí)到知識(shí)，就可借助小組合作的形式，引導(dǎo)他們暢所欲言，以在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高課堂教學(xué)效率。為保證初中生的自由發(fā)展，教師在分組時(shí)應(yīng)秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，并定期輪換小組成員的職位，以促進(jìn)全體初中生地理水平的提升。

例如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握世界六大主要語言及其地域分布情況，并掌握世界三大宗教的相關(guān)知識(shí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織初中生以小組的形式進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括世界上大約有多少種語言、哪種語言是使用人數(shù)最多的、宗教是怎樣形成的、我國(guó)的唐玄奘西天取經(jīng)取的是哪一種宗教的經(jīng)書等。初中生腦海中有各種各樣的想法，在小組合作中，他們能做到知無不言，從而可營(yíng)造起良好的課堂氣氛，能將課堂教學(xué)推向高潮。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到自身害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響，很多初中生不敢主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，導(dǎo)致課堂較為沉悶。而隨著小組合作模式的運(yùn)用，初中生彼此之間可毫無顧忌地進(jìn)行交流，課堂教學(xué)效率自然也更高。

六、實(shí)地考察，提升素養(yǎng)

初中地理是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性課程，非常適合實(shí)地研究。如果條件允許的話，教師可帶領(lǐng)初中生實(shí)地考察生活中的地理，以豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

例如在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《自然特征與農(nóng)業(yè)》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握相應(yīng)地區(qū)的氣候、地形與自然景觀，以發(fā)現(xiàn)自然特征與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可帶領(lǐng)初中生去到附近的鄉(xiāng)村、野外等進(jìn)行考察。當(dāng)初中生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以實(shí)際物體呈現(xiàn)時(shí)，可提高他們的實(shí)踐認(rèn)知能力，進(jìn)而有助于他們地理綜合素養(yǎng)的提升。而在學(xué)習(xí)《地形和地勢(shì)》部分內(nèi)容時(shí)，我國(guó)幅員遼闊，復(fù)雜的地形地勢(shì)使得各地呈現(xiàn)出不同的特色。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可帶領(lǐng)初中生去爬山，去感受山頂秀麗的風(fēng)景，以使他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，有著高大而綿長(zhǎng)的山脈。當(dāng)然在我國(guó)也有很多的平原、盆地等，這需要初中生的深入挖掘，才能牢固掌握章節(jié)內(nèi)容。

總之，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可提高初中生的動(dòng)手能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)地理課程的強(qiáng)大魅力，進(jìn)而可全面構(gòu)建起高效課堂。

綜上所述，初中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和地域性，涉及到的知識(shí)范圍較廣，對(duì)初中生提出了較高的學(xué)習(xí)要求。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，采取適合他們的教學(xué)方法，以在授人以魚的同時(shí)，做到授人以漁，從而激發(fā)初中生的探究欲，促使他們花費(fèi)最少的時(shí)間與精力掌握更多的知識(shí)。

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