侯強

摘 要：初中學生對人生、社會有了一個初步的認識，處于人生觀、價值觀、世界觀形成的初步階段。因此，初中語文教學不能只注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要將審美教育重視起來;不能僅僅依靠教材來進行課堂教學，還要不斷拓展教學內(nèi)容，并通過滲透審美教育促進初中學生綜合能力和初中語文教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;審美教育;實踐活動

語文教學中審美教育的滲透并不是一蹴而就的，也不是一個學期或閱讀一本書就能完成并取得良好效果的。五千年的中華文化，語言文字優(yōu)美，內(nèi)容厚重而踏實，蘊含的哲理深邃，只有我們用心去學習，才能感受她的博大，才能發(fā)現(xiàn)她的語言美和思想美，才能在語文的學習中受益終生。為此，初中語文教師要明確語文教學的目標和意義，不斷優(yōu)化自己的授課方式，努力培養(yǎng)學生學習語文學科的積極性，從而有效提升初中生的語文綜合能力。

一、明確初中語文教學中滲透審美教育的作用

審美教育是培養(yǎng)學生審美觀及審美情趣的重要手段，也是提高學生思想道德和科學文化素質(zhì)的重要舉措，其核心是情感教育。通過審美教育，可以使學生的個性得到充分發(fā)展，還能促進個人的和諧發(fā)展，對學生的全面發(fā)展起著十分重要的作用。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，初中語文教學大多對審美能力的培養(yǎng)沒有過多重視，這就使得很多初中生在學習文章時只去了解表層的含義，無法發(fā)掘到深層次的情感。為此，新時代的初中語文教師應(yīng)當在日常的教學中有效利用教學資源，不斷發(fā)掘文章的語言美、意境美和思想美，讓學生在語言的學習中提升審美情趣。部編版的初中語文教材中所選的文章都是專家和學者深思熟慮、精挑細選的，涵蓋了自然、思想、科學、藝術(shù)等諸多審美元素，教師在教學中必須帶領(lǐng)學生走進文本，認真發(fā)掘文中流光溢彩的美。譬如《桃花源記》這一篇文言文，教師在教學時可以先組織學生自行閱讀，并將不理解或有疑問的內(nèi)容做好標記，在課堂上集中進行解答。其次，教師可以帶領(lǐng)學生通讀文章，分析描寫景色語句的修辭手法，以此來提升學生的分析能力和感知語言魅力的能力。同時，為了加深學生對該篇文章內(nèi)容的理解，教師還可以用多媒體教學手段輔助教學。教師可以先讓學生根據(jù)文章中的描寫想象出“桃花源記”的景色，然后通過多媒體向?qū)W生展示“桃花源記”的圖景，使學生能夠?qū)⑾胂笈c展示的圖景相結(jié)合，進而加深對該篇文章的理解。教師還可以向?qū)W生提幾個基本的問題，譬如“你認為桃花源記是真實存在的嗎？”“如果是，作者為什么沒能再找到？如果不是，作者寫這篇文章的用意何在？”通過這些問題來引導(dǎo)學生對“桃花源記”主題進一步思考，長此下去，學生的思維能力、分析能力和審美能力都會得到顯著提高。

二、初中語文教學中滲透審美教育的策略

為了優(yōu)化初中語文審美教育途徑，現(xiàn)階段教師的首要任務(wù)就是認真分析教材，發(fā)掘語文教材中的審美元素。譬如部編版七年級的語文教材共有六個單元，每一個單元都有閱讀主題和教育思想，每一篇文章都體現(xiàn)了作者的審美境界和哲思高度，對于這些名篇佳作，語文教師務(wù)必高度重視并深入挖掘，引導(dǎo)學生形成健康向上的情感。

一是教師要根據(jù)閱讀策略對重點文章進行導(dǎo)讀，引領(lǐng)初中學生深刻理解文章的內(nèi)涵和重點語句，發(fā)現(xiàn)文本的語言美。如七年級上冊第一單元的重點文章是《春》《濟南的冬天》等，這些文章大多在借景抒情，教師可以通過引領(lǐng)學生朗讀，品味文中的精彩語句，體會語言之美;還可以與一些描述景色的語句或文章結(jié)合起來，進行對比分析，從而深層次地理解每一位作者的語言特點。

二是聯(lián)系生活，以思想和哲理為抓手進行審美教育，讓學生分辨生活中的真、善、美和假、惡、丑，從而提高學生的審美能力。譬如“海日生殘夜，江春入舊年（王灣《次北固山下》）蘊含新事物孕育于舊事物解體之時的哲理;《生命，生命》（杏林子）這一篇文章，運用多種寫作手法寫出了生命的贊歌，在教學中要引領(lǐng)學生認真體會生命的偉大，并與自己的學習生活、身邊的人或事相聯(lián)系，讓學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛學習。

三是在新內(nèi)容或新課學習結(jié)束后，讓學生根據(jù)學習主題自由寫作，在練筆中感知語言美、思想美。譬如在學習《觀潮》這篇文章時，可以通過多媒體展示錢塘江大潮潮來前、潮來時及潮頭過后的景象，學生在感受了大潮的奇特、雄偉和壯觀后，書寫觀后感來抒發(fā)自己對祖國大好河山的熱愛。

四是教師還要在平時的教學中不斷尋找適合初中學生的審美教學材料，盡可能地拓寬學生的審美視野，從而不斷提升審美教育效果。譬如通過衣著打扮幫助學生樹立正確的審美觀念，形成積極向上的人生觀、價值觀和金錢觀。

綜觀中小學語文課程體系，審美教育始終貫穿其中。因此，初中語文教師要認真學習《義務(wù)教育語文課程標準》、席勒的《審美教育書簡》和有關(guān)審美教育方面的圖書，不斷豐富自己的審美教育理論，采取啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教育手段滲透審美教育，在潛移默化中不斷提升初中生的審美能力，從而提高初中生的審美素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張耀國.審美教育在初中語文教學中的滲透[J].甘肅教育，2020（20）：168.

[3]王衛(wèi)紅.淺談初中語文教學中如何滲透審美教育[J].新課程，2020（32）：221.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中語文教學中審美教育的滲透策略研究”成果論文，課題立項號GS[2020]GHB1537。