摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢非常嚴(yán)峻，“教”與“學(xué)”分層嚴(yán)重，測試成績差。作為一名數(shù)學(xué)教師，要重點(diǎn)關(guān)注這一問題，剖析原因，以求解決之道。對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，并結(jié)合自身實際，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);策略;培訓(xùn)

由于數(shù)學(xué)本身的屬性，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是初中數(shù)學(xué)，對學(xué)生而言都是一門枯燥乏味的學(xué)科，缺乏趣味性，導(dǎo)致許多初中學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不好學(xué)，學(xué)也學(xué)不好，所以數(shù)學(xué)在學(xué)校是一門薄弱學(xué)科，在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。每次學(xué)校學(xué)科測試后，在總結(jié)成績時，往往最差的都是數(shù)學(xué)，學(xué)校負(fù)責(zé)人對數(shù)學(xué)的及格率和及格人數(shù)的用詞都是“僅為”。我們只能暗自感嘆：“怎么這么差?。俊弊鳛閿?shù)學(xué)專業(yè)且在農(nóng)村基層學(xué)校任教的教師，心底的壓力可想而知。

一、造成農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)窘境的原因

（一）學(xué)生方面。村級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生少，個別教師管理相對松懈，不按課程表和作息時間表上課，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏時間觀念。由于學(xué)生少，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)采取面批，面批固然好，但任何事物都具有兩面性，作業(yè)面批的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了作業(yè)，并在教師的指導(dǎo)下更正了錯題;缺點(diǎn)在于學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，且不會觸類旁通地解決其他的問題。再者學(xué)生成天在疲勞狀態(tài)中學(xué)習(xí)，僅是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。部分學(xué)生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育，課前缺少預(yù)習(xí)，無法使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和邏輯性，對知識點(diǎn)理解了，一切問題就迎刃而解，一通百通。前面的知識點(diǎn)沒學(xué)懂就會直接影響后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以農(nóng)村學(xué)生到初中后隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增加、難度增大、內(nèi)容增多，能學(xué)好數(shù)學(xué)的就越來越少了，致使對數(shù)學(xué)毫無興趣。

（二）學(xué)校方面。農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)教師缺乏，大多由非專業(yè)的其他學(xué)科的教師兼任，整個教學(xué)過程只是完成了課本的教學(xué)任務(wù)，沒有將至關(guān)重要的知識點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，很難使學(xué)生把握所教知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在聯(lián)系。其次，學(xué)校數(shù)學(xué)教師更換頻繁，學(xué)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移翻過去了，但知識點(diǎn)的掌握卻停留在原地，對學(xué)生來說天天是“夾生飯”，難以消化，更談不上對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

（三）教師方面。農(nóng)村學(xué)校個別教師在沒有評上高級職稱以前在教學(xué)中能夠身先士卒、盡職盡責(zé)，職稱評上后，對工作推諉、應(yīng)付，與以前相比判若兩人。因?qū)I(yè)技術(shù)崗位的原因評不上高中級職稱的教師缺乏工作的積極性，整天怨天尤人，對自己的工作處于觀望狀態(tài)，心態(tài)浮躁，不能夠靜下心來育人。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論和教法;教師的培訓(xùn)以中長期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)通過測試等手段依據(jù)成績發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，并把教師的培訓(xùn)當(dāng)作教師職務(wù)晉升的主要依據(jù);培訓(xùn)后在學(xué)校做好教師的二次培訓(xùn)，將培訓(xùn)所學(xué)的新理念和方法運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)實踐中。學(xué)校依靠現(xiàn)有的數(shù)學(xué)骨干教師，搞好“傳”“幫”“帶”工作，制訂出對非專業(yè)數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)計劃，在學(xué)校的教研教改活動中對非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師從備課、授課、作業(yè)的布置、課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的教，一對一輔導(dǎo)，讓非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，不斷完善自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，與學(xué)生相互磨合，形成最優(yōu)的配合，最終達(dá)到“教學(xué)相長”。

（二）教師調(diào)動以教師的專業(yè)為主，保持相對穩(wěn)定。首先，對于教師的調(diào)動，教育主管部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的需求核定崗位，跟學(xué)校溝通后盡量按教師所學(xué)的專業(yè)知識或相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)動，因為教師的專業(yè)是推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動因。其次，學(xué)校應(yīng)該使科任教師保持相對穩(wěn)定，不要隨便地變更數(shù)學(xué)教師，切記這是教育教學(xué)中的“大忌”，教師的變動導(dǎo)致學(xué)生需要很長時間去適應(yīng)教師。學(xué)校對教師的變動應(yīng)遵循一定的規(guī)律，除特殊原因外，盡量少調(diào)劑或杜絕調(diào)劑教師的任教年級和科目，利用大循環(huán)或小循環(huán)的教學(xué)模式，避免教師和學(xué)生相互適應(yīng)而貽誤教學(xué)成績提升的好時機(jī)。

（三）將數(shù)學(xué)融入生活，統(tǒng)籌兼顧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師將數(shù)學(xué)問題融入生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異性，所以教師在設(shè)計教學(xué)時自然要有“好、中、差”之分，按照不同層次設(shè)計問題，使全班同學(xué)都處于思考中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。利用課外輔導(dǎo)循序漸進(jìn)，讓“學(xué)優(yōu)生”結(jié)對精準(zhǔn)幫扶“學(xué)困生”，利用課余、周末的時間下大工夫縮小“教”與“學(xué)”之間的分層間隙。

總之，要改善農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，這是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要農(nóng)村基層學(xué)校的每一位數(shù)學(xué)教師齊心協(xié)力，靜下心來像呵護(hù)自己的孩子一樣，引導(dǎo)所教的學(xué)生，通過大家的不懈努力，認(rèn)真研究和解決好以上諸多問題，我堅信農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成績一定會得到提高，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和成績一定能迎來大豐收。

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注：本文系2020年度甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB325。

作者簡介：董志偉（1983.11—），男，漢族，甘肅通渭縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。