魏蕊

摘 要：英語(yǔ)課堂中對(duì)話(huà)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。但是在日常教學(xué)中，教師更關(guān)注的是課堂的進(jìn)度，忽略了課堂對(duì)話(huà)的有效性，這給學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)了一定的難度?；诖?，對(duì)英語(yǔ)課堂中的對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;對(duì)話(huà);有效性;策略

在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，高質(zhì)量的對(duì)話(huà)是促使學(xué)生思考、實(shí)踐及語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑之一，能極大地影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。課堂對(duì)話(huà)對(duì)組織課堂教學(xué)具有極其重要的作用，還對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得具有重要作用（Numan，1991：78-93）。

一、構(gòu)建話(huà)題情境和對(duì)話(huà)平臺(tái)

課堂話(huà)語(yǔ)是課堂中使用的一種語(yǔ)言（Richards，2000：64），教師在課堂上要做到清晰傳遞指令，對(duì)話(huà)簡(jiǎn)潔、高效。只有保證學(xué)生可以準(zhǔn)確領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)意圖，才能讓使課堂活動(dòng)流暢進(jìn)行。課堂對(duì)話(huà)的過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托主題設(shè)問(wèn)得到學(xué)生反饋，然后教師評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)交互循環(huán)。對(duì)話(huà)質(zhì)量來(lái)自師生雙方對(duì)課程目標(biāo)的多元闡釋和建構(gòu)。其互動(dòng)依據(jù)是以IRF話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)（教師發(fā)起提問(wèn)—學(xué)生回答—教師做出相應(yīng)的反饋），這種階梯層級(jí)式模式對(duì)于分析結(jié)構(gòu)相對(duì)緊密的會(huì)話(huà)非常有用（McCarthy，1991：22）。在課堂情境模式（Classroom context mode） 中，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生完成課程目標(biāo)。教師利用已有知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，利用課堂對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，九年級(jí)第五單元課堂活動(dòng)中的Getting students ready for learning導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“List some famous people in the world they know.”就屬于假設(shè)情境。探索新知，讓教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境引入本課所描述的人物。教學(xué)活動(dòng)的目的就在于培養(yǎng)及提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在活動(dòng)中，教師不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是為學(xué)生導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)表達(dá)，并逐步趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)。對(duì)話(huà)過(guò)程所產(chǎn)生的不符合主題的觀點(diǎn)，教師不能簡(jiǎn)單地勾選答案或直接給出答案以避開(kāi)干擾項(xiàng)，而是需要對(duì)每位學(xué)生的回答做出正面反饋，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，并允許當(dāng)話(huà)題受到情緒的感染時(shí)做適度的延伸;也要關(guān)注時(shí)效、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生趨向活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂對(duì)話(huà)不應(yīng)該局限于單一的技能和系統(tǒng)模式，而應(yīng)因地制宜地結(jié)合多種課堂話(huà)語(yǔ)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。強(qiáng)化課堂對(duì)話(huà)中的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探究，并進(jìn)行合作與交流。對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)依賴(lài)于教師在課堂對(duì)話(huà)中提供的大量高質(zhì)量的語(yǔ)言素材和互動(dòng)實(shí)踐。這就需要為課程目標(biāo)提供一個(gè)良好的話(huà)題平臺(tái)。例如，在對(duì)話(huà)中可以精選學(xué)生的部分有效回答進(jìn)行圍繞主題的拓展延伸，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)要關(guān)注不同語(yǔ)言能力學(xué)生的反饋，增加課堂對(duì)話(huà)的覆蓋率。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格特點(diǎn)，對(duì)課堂活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生意料之外的反饋。教師應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的偏題、超時(shí)和弱反饋之類(lèi)的意外情況做好相應(yīng)的預(yù)案，以保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)

課堂對(duì)話(huà)需要考慮學(xué)生的識(shí)記、理解和重復(fù)等基本目標(biāo)，也要關(guān)注分析、思辨和創(chuàng)新等更高的目標(biāo)。在對(duì)話(huà)中，課堂情境模式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境的模擬對(duì)話(huà)，提供較好的主題依托，不但能提高學(xué)生的理解能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的反饋不應(yīng)當(dāng)停留在語(yǔ)言細(xì)節(jié)或標(biāo)準(zhǔn)答案的層面，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行深入思考并有所創(chuàng)新。在每一個(gè)主題環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)，如考慮不同學(xué)生的認(rèn)知需求和風(fēng)格偏好等，以突出學(xué)生的主體地位。注重個(gè)體差異也要求預(yù)設(shè)的話(huà)題有一定的階梯和層次，以適應(yīng)不同語(yǔ)言能力和不同性格特征的學(xué)生，盡可能使絕大部分的學(xué)生都成為活動(dòng)的參與者而不是旁觀者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的反饋形式也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，如應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言有所選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注意避免單調(diào)地使用“good”“excellent”這類(lèi)敷衍式的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行更加具體且有建設(shè)性的意見(jiàn)反饋。簡(jiǎn)單的反饋既不能對(duì)學(xué)生的回答做出確切的認(rèn)可，也無(wú)法有效糾正偏差。例如，在Unit 5 的“Ask students to list some famous designers in the world. ”的情境中，在學(xué)生做出回答之后如果不滿(mǎn)意就可以追問(wèn)：“Thats right，but do you know that Eiffel designed not only the Statue of Liberty but also the Eiffel Tower？”要求學(xué)生進(jìn)一步深入討論。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有給出預(yù)期的回答時(shí)，教師可以用 “Which part is not clear enough for you？”“Can you prove your point of view？” 之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和表達(dá)，通過(guò)對(duì)話(huà)理順解題思路，幫助學(xué)生完成對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。課堂對(duì)話(huà)應(yīng)當(dāng)依托主題，根據(jù)不同的課堂目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格以及語(yǔ)言能力等設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和活動(dòng)的單位（個(gè)體/小組;語(yǔ)言/非語(yǔ)言）。這樣的話(huà)，教師能夠?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)的信息做出評(píng)析，按照課堂目標(biāo)的完成情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生能夠通過(guò)教師的反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，通過(guò)有效的課堂對(duì)話(huà)拓展學(xué)生的思維空間還需要注意師生對(duì)話(huà)的數(shù)量比例和側(cè)重點(diǎn)，注重話(huà)語(yǔ)組織逐步引導(dǎo)和推動(dòng)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要避免成為被動(dòng)的知識(shí)接收者（鄒宇，2016），這樣才能提高課堂質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程是由多個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)的，面對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)的目的不同，反饋方式也就不一樣。這就要求教師引入高效的課堂話(huà)語(yǔ)模式設(shè)置優(yōu)質(zhì)話(huà)題情境，構(gòu)建積極的對(duì)話(huà)平臺(tái)，通過(guò)有效的課堂對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄒宇.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（12）：83-84.