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摘 要：初中地理課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理興趣和建立地理思維為主。因此在開展初中地理課程時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活中的地理事物創(chuàng)設(shè)問題或當(dāng)堂生成問題內(nèi)容，這體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。與此同時也提高了學(xué)生對地理知識的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;問題課堂;地理問題

初中地理課程對于初中生來說是一門嶄新的科學(xué)性學(xué)科。與此同時，與高中地理課程又有緊密的聯(lián)系。因此，地理興趣和地理思維對于新入門的學(xué)生來說尤為重要。新課程改革明確了學(xué)生的主體地位，初中階段的地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了地理思維的重要性。因此問題課堂可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系。鑒于此，結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談創(chuàng)設(shè)初中地理“問題”課堂的策略。

一、適當(dāng)?shù)母偁幙纱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

社會心理學(xué)家認(rèn)為，人們與生俱來有一種競爭的天性，每個人都希望自己比別人強(qiáng)，每個人都不能容忍自己的對手比自己強(qiáng)。但這前提是有利益沖突。那么對于學(xué)生的利益無非成績、作業(yè)的多少。因此，在教師能力范圍內(nèi)可創(chuàng)造出一些利益的不等。例如，我創(chuàng)設(shè)了上課個人、小組加分制。得分靠前者免去期末測試直接獲得優(yōu)秀。在此過程中，教師均等分配機(jī)會，每個學(xué)生敢發(fā)言、敢討論。學(xué)生通過競爭獲得知識并且建立自信，間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、初中地理“問題”課堂的問題創(chuàng)設(shè)

1.圍繞地理教學(xué)概念性內(nèi)容，圖表結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題

初中七年級上冊地理知識的概念性較強(qiáng)，該部分內(nèi)容需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間概念和邏輯思維能力。因此問題的創(chuàng)設(shè)需培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。地圖能很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，同時也符合初中生核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知要求。地理事物圖表是對地理事物的數(shù)據(jù)表達(dá)，學(xué)生分析圖表可以提升其邏輯思維能力，地圖與圖表相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)問題，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，用地理的視角發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在學(xué)習(xí)世界氣候中，創(chuàng)設(shè)“A、B、C三地年氣溫變化圖，應(yīng)分別是世界地圖中的哪個國家的什么方位，并說明原因”。該問題就是將世界地圖與年氣溫變化圖相結(jié)合。以小組討論的形式展開并總結(jié)。A地氣溫年變化圖每個月平均溫度均高于20攝氏度，因此它處于全年高溫的熱帶地區(qū)，赤道附近國家地區(qū)。B地氣溫年變化圖和C地氣溫年變化圖均體現(xiàn)氣溫的季節(jié)變化，因此均處于溫帶;又由于B地氣溫年較差較大，說明該地區(qū)海洋對它的影響較小，因此它應(yīng)該分布在離海較遠(yuǎn)的亞洲中部、北美洲中部地區(qū);C地氣溫年較差較小，因此它應(yīng)該分布在離海較近的中緯度沿海地區(qū)。通過該題的討論，解決了該節(jié)課影響氣溫分布的兩大因素緯度位置和海陸位置。學(xué)生通過合作探究進(jìn)行讀圖、找圖，體現(xiàn)了新課程學(xué)生的主體理念，以及培養(yǎng)了學(xué)生地理空間觀念和綜合思維能力。

2.結(jié)合生活中的地理事物創(chuàng)設(shè)地理問題

地理教學(xué)內(nèi)容豐富且涉及范圍廣，學(xué)生可從身邊的事物聯(lián)系思考，由此及彼分析其他地區(qū)的地理問題。生活中的地理事物是學(xué)生日常生活中最容易忽視的，將其作為問題導(dǎo)向，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)識程度，將已知的知識遷移未知的知識內(nèi)容進(jìn)行知識的構(gòu)建，還在一定的程度上引起學(xué)生的興趣，有利于地理興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。例如，在學(xué)習(xí)華北地區(qū)春旱時，基本是每年3月，也正是蘇州的春季。用春雨引出問題“近日的春雨會給蘇州人民帶來哪些影響？”首先自主思考，分享答案，有我們的出行、著裝，也有農(nóng)業(yè)。此刻再次反問“如果蘇州的春季沒有這些雨，蘇州的農(nóng)業(yè)會有什么影響？”小組討論。最后總結(jié)出蘇州若沒有這些春雨，將面臨旱災(zāi)，同時也慶幸蘇州春雨連綿不絕。于此也讓學(xué)生認(rèn)識到蘇州的農(nóng)業(yè)情況，培養(yǎng)了鄉(xiāng)土之情并感恩大自然的情感態(tài)度價值觀。再由蘇州的降水引出華北地區(qū)和西北地區(qū)春季的降水情況，通過濟(jì)南氣候圖和烏魯木齊氣候圖的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“濟(jì)南和烏魯木齊的春季農(nóng)業(yè)是否有旱情，原因是什么？”的問題討論。通過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)旱情是由供水和需水兩大事物是否矛盾所構(gòu)成。由此學(xué)生較容易得出濟(jì)南所在的華北地區(qū)春季農(nóng)業(yè)會有旱災(zāi)。

綜上所述，初中生地理空間概念和思維能力的提高是新課程改革的關(guān)鍵要求?！皢栴}”課堂的生成可以大大促進(jìn)學(xué)生該能力的提升，能夠很好地認(rèn)識地理，會用地理的思維去思考、去解決問題，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。