李玉文

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》實施建議中指出評價應“體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化”“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測試、口頭測試、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等”。每種評價方式都具有各自適當?shù)奶攸c，教師應結(jié)合學習方式進行評價。

顯而易見，布置作業(yè)是了解學生在課堂中學習的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的一個重要手段。在現(xiàn)實教學中，教師的教學模式都是老師課上教，課后統(tǒng)一布置作業(yè)，學生回家后統(tǒng)一完成。實際上，學生的基礎(chǔ)不同，每個孩子的學習能力也不同，不是所有學生在學校從課上學到晚上回家復習鞏固時，都還能記得課上所學內(nèi)容。多少年來，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等。特別是為了全面實施素質(zhì)教育，提高數(shù)學課堂教學效率，其實不僅包括課堂的教，還應該包括課后的及時鞏固，合理及時布置作業(yè)對學生的新知掌握可以起到明顯的效果。

一、傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式存在的問題

1.時間相隔太長

從白天課堂的學到晚上回家寫，這段時間相隔時間太長，相當一部分學生把課堂所學的新知已忘得差不多了。此類學生要完成作業(yè)，很多時候需要再翻開書，把課堂所學重新自學一遍再寫作業(yè)，這樣既耽誤了學生的時間，效果也不明顯。

2.學生作業(yè)負擔過重

各科都布置一些作業(yè)，積沙成塔，學生到家時作業(yè)總量就很多了，如果每一門學科布置20分鐘，那學生每天完成作業(yè)的時間就要超過2個小時，這還不包括某些學科多布置的情況。當作業(yè)過多時，學生一般會采用亂寫、抄襲、不寫等方法應付作業(yè)，這樣就達不到鞏固的效果。

3.家長過多干預

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長對孩子的學習很看重，經(jīng)常會針對孩子作業(yè)出現(xiàn)的問題幫助孩子一起完成。這對一些知識和學科來說，不一定是壞事，但對數(shù)學這門需要獨立思考、獨立完成的學科來說就不合適了。

綜上所述，在新課改的大背景下，作業(yè)的布置環(huán)節(jié)需要進行改革。在數(shù)學教學中，怎樣改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，如何布置作業(yè)可以做到事半功倍的效果，減少傳統(tǒng)布置方式的弊端是一線教師必須重視的一個課題。

二、作業(yè)分批分層次布置的幾點嘗試

課后作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，適時適量地把作業(yè)分批分層布置，既可以減輕學生的作業(yè)負擔，老師可以透過作業(yè)反饋教情、學情，對調(diào)整教學方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。

1.作業(yè)分批次布置

筆者嘗試把一節(jié)課的作業(yè)分三次布置，第一次是在課堂中用5～10分鐘，布置緊扣本節(jié)課核心內(nèi)容的1～2題并及時批改，匯總學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，找出典型錯誤展示出來，讓學生集體觀察找出錯誤原因，并讓學生集體訂正;課后根據(jù)課堂中的典型錯誤再在《補充習題》《學習與評價》中選擇布置1～2題，讓學生用課間和午休時間獨立完成，教師在學生完成后進行批改，關(guān)注容易出錯的學生作業(yè)，并及時返還學生訂正;放學后再給學生布置1～2道有難度的題目，讓學生帶回家完成。如在教學“有理數(shù)的乘法和除法”時，課堂上先布置的練習是：

學生在完成過程中對乘法分配律的運用不是很好，我在課后給學生留的練習是補充習題第25頁的第4題 ：

這兩題再次鞏固了乘法分配律，絕大多數(shù)學生掌握了運算律。在放學時，我又再次給學生留了《學習與評價》第23頁的第2題，作為強化運算基礎(chǔ)和能力提升，具體題目是：

2.作業(yè)分層次布置

十個手指有長有短，學生的認識水平有高有低，一個班級中學生的層次不可能一模一樣，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧學生學習的個性差異。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調(diào)整。在課堂和課后的兩次作業(yè)布置中，每次布置1～2道基礎(chǔ)題，讓學有困難的學生能體會成功的喜悅。晚上帶回家的可以布置有難度的題目，讓學有余力的學生也能得到提高。

3.及時批改

三次布置的作業(yè)一定要做到及時批改，并及時返還給學生進行糾錯。課后的作業(yè)教師要做到全批全改，最好能對兩次都錯的學生當面指導，如有條件可再給這部分學生針對性地布置1～2題鞏固。教師應分層次對學生的作業(yè)進行評價，給出改進方法和意見。

教者有心，學者得益。在課堂教學大變革的今天，對作業(yè)布置環(huán)節(jié)的研究相對不多。作業(yè)教學是否能跟上課程改革步伐，讓知識鞏固不再成為薄弱環(huán)節(jié)，從而整體提高教學效率，是教師應時刻關(guān)注的一個課題。作業(yè)是教學的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以更大地提高教學效率，拓展學生的潛能，讓學生有更多的自由時間，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個性。