胡又嘉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，媒體也不斷與國際接軌，這就急需精通中英雙種語言的播音人才。由于傳統(tǒng)的播音主持人才的培養(yǎng)模式過于單調(diào)，專業(yè)口徑小，人才能力單一，而中英雙語主持課程改革的目的就是要拓展人才專業(yè)能力口徑，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)架構(gòu)，以此搭建平臺(tái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在國際化媒體浪潮下的人才。因此，雙語主持人才培養(yǎng)課程改革是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代需求的趨勢，也是我國高校素質(zhì)教育改革的必然趨勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙語主持;課程改革;問題;對策研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0012-02

隨著我國教育深化改革不斷推進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)把世界連接在一起的今天，這種課程改革的壓力也是與日俱增。播音主持雙語教學(xué)改革在各個(gè)層面的體制中開展起來，這也是我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)播音人才的需求。在2001年和2003年教育部就明確提出了要積極推進(jìn)高校英語專業(yè)課和公共課的教學(xué)改革，要求在各個(gè)專業(yè)的課程中均要融入英語教學(xué)。從2007年開始要分批推進(jìn)雙語教學(xué)示范課程的項(xiàng)目。至今為止，全國各地高校開始如火如荼地推廣雙語教學(xué)模式，但是就播音主持專業(yè)來看，雙語教學(xué)課程改革中依舊存在一些問題，阻礙了教學(xué)的深化改革。

一、我國高校雙語主持教學(xué)存在的問題分析

（一）雙語教學(xué)過程中英語和播音專業(yè)課程教學(xué)之間的關(guān)系混淆

所謂雙語教學(xué)并不僅僅是簡單的英語教學(xué)，不是單純地去學(xué)習(xí)外語，而是要把英語與專業(yè)課相結(jié)合，讓學(xué)生用英語去了解、掌握專業(yè)課程，是專業(yè)知識(shí)用英語的方式來表達(dá)和運(yùn)用，有些高校在播音主持專業(yè)課的教學(xué)過程中錯(cuò)誤地把雙語課程變成了英語課，這就錯(cuò)誤地定位了雙語課程在播音主持專業(yè)上的定位，混淆了兩者之間的關(guān)系。

（二）英語教學(xué)和中文教學(xué)之間的錯(cuò)誤關(guān)系

在我國高校播音主持專業(yè)雙語教學(xué)過程中，教師在用英語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要掌握本班學(xué)生的英語理解水平，如果整堂課全部使用英語也是不行的，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平良莠不齊，不能起到很好的教學(xué)效果，因此需要教師使用中文進(jìn)行輔助和配合教學(xué)，在比較難的地方，可以用中文來輔助教學(xué)，但是不能一味地依賴中文講解，導(dǎo)致學(xué)生對母語的依賴。

（三）我國高校播音主持雙語教學(xué)資源稀少

高校播音主持教學(xué)的開展離不開教學(xué)資源的使用，而英文的教材是雙語教學(xué)過程中不可或缺的一種資源，使用英文原版教材才可以讓教師和學(xué)生都感受到最純正的英語。此外，相關(guān)的教學(xué)參考書目、教學(xué)視頻等也是必需的，但是就目前來看，我國許多高校播音主持專業(yè)十分缺乏雙語教學(xué)資源，文獻(xiàn)匱乏，教材稀少，讓雙語教學(xué)效果大打折扣。

（四）我國高校播音主持雙語教學(xué)師資匱乏

教學(xué)離不開教師，教育質(zhì)量的好壞，根本的影響因素就是是否有專業(yè)豐富的教師隊(duì)伍。就目前來看，我國大部分高校專業(yè)從事雙語教學(xué)的師資十分匱乏，許多英語老師趕鴨子上架，雖然英語能力過關(guān)，但是受到專業(yè)能力的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而專業(yè)播音教師又不懂英文，這種尷尬的局面導(dǎo)致高校雙語教學(xué)效果始終達(dá)不到理想的效果。因此，建立專業(yè)的雙語教學(xué)師資培訓(xùn)體系才是當(dāng)務(wù)之急。

二、我國高校中英雙語主持課程改革的對策研究

（一）播音主持專業(yè)雙語教學(xué)模式改革

播音主持專業(yè)要采用開放式教學(xué)模式和引導(dǎo)式的教學(xué)手段，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以成規(guī)模地組織學(xué)生觀看雙語教學(xué)資源，由于這種教學(xué)資源比較少，所以要進(jìn)行集中觀摩學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由于學(xué)生的素質(zhì)高低不齊，思考的角度和感悟方式均不一樣，所得到的結(jié)論也不盡相同。因此，在觀摩過程中要進(jìn)行開放式的教學(xué)，老師點(diǎn)到即可，播音課程不能有固定的思維模式，但可以定規(guī)矩。學(xué)生必須說出自己的想法，無論是什么看法都大膽地說出來，你可以反對，也可以贊同，但是必須說出為什么，要能自圓其說。在雙語教學(xué)過程中，說是一個(gè)非常重要的鍛煉過程，我們培養(yǎng)的是雙語實(shí)踐型的播音人才，不是只能思考的機(jī)器。

（二）弄清雙語教學(xué)之間的關(guān)系，切勿盲目使用雙語

播音主持專業(yè)雙語教學(xué)并不是簡單地用英文教課，不是老師說幾句如同學(xué)們好、翻開課本之類的英文交流，這不是雙語教學(xué)。作為雙語教師，不能為了搞成果組織英語活動(dòng)，不能盲目跟風(fēng)，要因地制宜，根據(jù)主持專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，要使用英語對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生回答問題時(shí)也必須使用英語。但是，也不能僅僅停留在表面功夫，不能把雙語教學(xué)課堂變成英語口語教學(xué)，不能本末倒置。另外，我們在進(jìn)行主持專業(yè)雙語教學(xué)的過程中，要把精力放在專業(yè)知識(shí)的主題架構(gòu)上，可以用母語來對專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)行輔助理解，主要還是要使用英文對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，突出課程主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)。在雙語教學(xué)課程中，在講解專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)時(shí)一定要先用英文去講解，要原汁原味地突出雙語教學(xué)的味道，如果使用中文進(jìn)行講解就失去了教學(xué)的意義，無法讓學(xué)生掌握其中的精髓。

（三）高校主持專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

教師對待雙語教學(xué)，不能盲目自信，認(rèn)為學(xué)生都是愿意接受的，都是熱愛的，都會(huì)飽含熱情地回答課程中的所有問題。其實(shí)往往在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這種情況十分少見，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)艱難的過程，所以一個(gè)優(yōu)秀的老師第一課就是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。此外，有些學(xué)生對雙語教學(xué)感興趣，但也會(huì)因?yàn)橛⑽乃降膯栴}導(dǎo)致知難而退，或者是消磨了興趣，最終達(dá)不到雙語教學(xué)的目的。我們在雙語教學(xué)課程設(shè)置的制訂過程中，首先在設(shè)定方面要符合學(xué)生的興趣，要考慮到學(xué)生的英文能力水平，學(xué)校要加大力度對雙語教學(xué)進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，合理安排雙語教學(xué)時(shí)間和課程安排，設(shè)計(jì)科學(xué)的雙語教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注對雙語教學(xué)存在抵觸情緒的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，只有把這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，水平提高了，雙語教學(xué)才能獲得真正的成功。