楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21 世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)更加認(rèn)同提升國(guó)民素質(zhì)有助于提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的觀念，而高質(zhì)量的教師教育毫無(wú)疑問(wèn)是提高國(guó)民素的關(guān)鍵。從20世紀(jì)80年代起，美國(guó)政府就一直致力于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，并形成具有特色的美國(guó)卓越教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)職前教師教育具有一定的啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 美國(guó);卓越教師;教師教育

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0038-02

“卓越教師”被譽(yù)為教師的最高榮譽(yù)，是當(dāng)前世界各國(guó)教育界樹(shù)立的教學(xué)典范。目前為止，英、美、德、澳等國(guó)相繼實(shí)施了“卓越教師計(jì)劃”，然而各國(guó)的培養(yǎng)計(jì)劃也各具特色，其中最具有代表性的是美國(guó)的卓越教師。在美國(guó)20世紀(jì)80年代《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》報(bào)告中，正式提出了建立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，以此明確卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，并為符合標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)高級(jí)教師資格證書(shū)。1987年，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，以下簡(jiǎn)稱NBPTS）正式成立，以“為稱職教師建立高質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為使命，并承擔(dān)為優(yōu)秀教師頒發(fā)國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)的任務(wù)。

一、美國(guó)NBPTS卓越教師標(biāo)準(zhǔn)

1989年，美國(guó)NBPTS發(fā)表了題為《教師應(yīng)該知道什么與能夠做到什么》的教育政策性文件，提出關(guān)于卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的“五項(xiàng)核心素質(zhì)”，即卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。五項(xiàng)核心素質(zhì)包括：第一，卓越教師應(yīng)當(dāng)十分關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生良好品格的形成，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。卓越教師將每一位學(xué)生都視為可塑之材，充分考慮到學(xué)生的差異性，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格和公民責(zé)任;第二，卓越教師應(yīng)當(dāng)精通其所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，熟悉學(xué)科的歷史與結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，并深諳教學(xué)法，將學(xué)科知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;第三，卓越教師應(yīng)當(dāng)具備精湛的教育教學(xué)技能，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情，為班集體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;第四，卓越教師應(yīng)當(dāng)不斷地用批判性眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，善于從實(shí)踐中汲取真知，教師應(yīng)孜孜不倦地追求高效的課堂教學(xué)，努力提升教學(xué)藝術(shù);第五，卓越教師應(yīng)當(dāng)善于與其他教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，善于持續(xù)促進(jìn)良好師生關(guān)系的良性互動(dòng)。卓越教師還將積極促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)作關(guān)系。與此同時(shí)，NBPTS卓越教師標(biāo)準(zhǔn)為美國(guó)教師教育的發(fā)展提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家級(jí)教師資格證書(shū)是教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，那些獲得了此項(xiàng)榮譽(yù)的教師日后將成為教育領(lǐng)域優(yōu)秀的教師。

從整體上看，美國(guó)NBPTS教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了卓越教師應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識(shí)與技能，包括人文與科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，要求教師充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的差異性，理解學(xué)生的不同需求，關(guān)注學(xué)生的參與度，注重教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性思考，積極從事教學(xué)研究，并成為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體中的成員。美國(guó)NBPTS教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著“以知識(shí)和能力為本”“以學(xué)生為本”“注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的發(fā)展理念，重視卓越教師德素養(yǎng)提升。

二、美國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)職前教師教育的啟示

鐘啟泉教授指出，培養(yǎng)和造就未來(lái)教育家是我國(guó)教師教育面臨的時(shí)代課題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[1]我國(guó)于20世紀(jì)90年代正式建立特級(jí)教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，多年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)從多個(gè)角度曾進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查和分析。從研究的成果來(lái)看，專家學(xué)者的研究焦點(diǎn)多是集中于對(duì)各地區(qū)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師進(jìn)行研究，相比較之下缺乏卓越教師的研究。2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，從各方面在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中提升教師水平。同年，教育部啟動(dòng)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確提出要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的卓越教師。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于卓越教師的培養(yǎng)研究還處于模糊研究階段，只是國(guó)內(nèi)部分教育專家提出了一些廣泛認(rèn)可的思想理念，缺乏對(duì)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)研究。美國(guó)作為率先啟動(dòng)卓越教師發(fā)展的國(guó)家之一，在推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。中美的教育背景和教育理念各不相同，對(duì)于卓越教師的理解必然也有所不同，但是如果能夠選擇性地借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)化和完善我國(guó)的職前教師教育將具有很大的啟示作用。

（一）合理定位職前教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國(guó)眾多高等師范院校已經(jīng)開(kāi)始了基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)卓越教師為導(dǎo)向的職前教師教育項(xiàng)目，并取得了一定的成效，但是在培養(yǎng)目標(biāo)方面仍然欠缺合理的定位。將師范生塑造成為未來(lái)的中小學(xué)卓越教師這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，高等師范院校如何確立職前教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)則起著重要導(dǎo)向的作用。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等師范院校對(duì)職前教師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于抽象、模糊，但從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，職前教師教育只是卓越教師成長(zhǎng)的基本素養(yǎng)培養(yǎng)階段，本質(zhì)是為師范生將來(lái)有望成為卓越教師打基礎(chǔ)的奠基階段。在四年的師范生涯中，高校師范生畢業(yè)的時(shí)候很難達(dá)到如此高的目標(biāo)，譬如“對(duì)教師事業(yè)崇高的理想和追求”“對(duì)學(xué)生無(wú)比的熱愛(ài)”“一流的教育教學(xué)水平”，我們無(wú)法過(guò)高期待師范生在畢業(yè)前已經(jīng)具備卓越教師的各方面素養(yǎng)，畢業(yè)之后隨即成為一名卓越教師是完全不現(xiàn)實(shí)的。

美國(guó)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)大學(xué)的職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性十分明確，提出要以中小學(xué)學(xué)校實(shí)際工作和學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)航，為培養(yǎng)未來(lái)教師所必須具備的任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育研究等相關(guān)能力、教師職業(yè)精神等教師素養(yǎng)。鑒于卓越教師的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期性和滯后性的特征，目前培養(yǎng)出的教師只是“準(zhǔn)備階段中”的卓越教師。鑒于此，我國(guó)職前教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以這樣定位：在高校職前教師教育的培養(yǎng)階段，著重培養(yǎng)師范生任教學(xué)科精深的專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、一定的課堂組織管理能力，懂得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，具備樂(lè)于終身從事教育事業(yè)的情感、堅(jiān)定的教育信念，關(guān)注師范生在專業(yè)精神層面的積極養(yǎng)成;既能在畢業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位，又能在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域具有良好的潛力，具備未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的能力等。從一名合格的師范生成長(zhǎng)為卓越教師，這本身就是一條長(zhǎng)期積淀的道路，教師專業(yè)發(fā)展也是持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。