王戎戎 鄭謙 羅勝耘 楊吟野

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生進入大學階段已具有一定的思辨能力，同時自我意識明顯增強，但社會閱歷淺，生活經(jīng)驗不足，認知具有一定片面性，易偏激，故陳舊的思政教育對大學生而言效果不佳。貴州民族大學積極響應教育部思政建設指導綱要，對各專業(yè)課程進行創(chuàng)新設計，將課程思政融入日常課堂教學。以材料導論雙語課程為例進行研究，分析這門“橋梁性”課程與思政內(nèi)容結(jié)合的必要性，設計具體課程思政教學方案，挖掘課程中的思政教育元素并與專業(yè)知識教育充分融合，有機滲入材料導論課程的各個教學環(huán)節(jié)中，最終實現(xiàn)在材料專業(yè)教學中全程育人、全方位育人的教育目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 材料導論;雙語教學;課程思政;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0014-02

一、引言

大學生作為一類特殊的教育對象，培養(yǎng)方式與高中教育有明顯區(qū)別，其心理上逐漸形成自我同一性，處于探索自我與確立自我的重要時期[1]，因此在對其進行思想政治教育時也應采取不同的教育策略，根據(jù)生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個方面的特點對癥下藥，從而更好地實現(xiàn)全方位育人這一最終目的。在過去的教學活動中，往往沿用高中教育的模式，采取思政課程與專業(yè)課程平行發(fā)展、互不干擾的方式進行，使得思政教育工作完全脫離學生的專業(yè)學習而獨立存在。但由于大學生已處于逐步形成獨立意識與批判精神的人生階段，同時大學的教學方式相對高中而言也更加強調(diào)自主性，導致思政課程這一板塊的教育難以進一步深入[2]。而課程思政與思政課程的最大區(qū)別在于將思想政治教育工作與專業(yè)課程有機結(jié)合起來，將思想政治教育工作始終貫穿于專業(yè)課程的各個教學環(huán)節(jié)中，通過潛移默化地對學生進行思想上的引導，從而實現(xiàn)以立德樹人為宗旨、以培養(yǎng)高水平專業(yè)人才為使命的最終教育目標。

二、課程思政融入材料導論雙語教學的必要性

材料導論雙語課程是材料專業(yè)的一門基礎性課程[3]，其課程的主要目標是使學生對材料科學有一個全面的了解，樹立正確的學習目標。該門課程一般在大學一年級或二年級開設，其基本目的在于使學生在進入大學三年級的專業(yè)學習之前，對未來所需要學習的課程有概括性的認識，通過了解不同課程之間的關聯(lián)性，建立起本專業(yè)的知識架構(gòu)。同時，結(jié)合學習內(nèi)容，明晰材料行業(yè)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來就業(yè)崗位在工業(yè)體系中所處的位置以及相關崗位的技能需求，對就業(yè)方向、前景有初步規(guī)劃，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃樹立學習目標，在未來的專業(yè)學習活動中做到有的放矢。此外，通過雙語教學模式，幫助學生夯實專業(yè)英語基礎，服務后續(xù)的材料專業(yè)英語課程以及相關的英文文獻閱讀。綜上，可見《材料導論》雙語課程在材料專業(yè)課程系統(tǒng)中處于上游環(huán)節(jié)，是一門過渡性、橋梁性課程，不僅是大學英語、形勢與政策、大學物理、無機及分析化學、有機化學等公共課與專業(yè)課之間的橫向橋梁，同時也是材料物理、物理化學、專業(yè)英語、復合材料等專業(yè)課與專業(yè)課之間的縱向橋梁，更是專業(yè)教育與行業(yè)工作之間的轉(zhuǎn)型橋梁，對學生大學本科期間的專業(yè)學習、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展都具有深遠的影響，對激發(fā)學生學習積極性、主動性、目的性有至關重要的作用。

根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指示，課程思政是高校以立德樹人為根本開展專業(yè)教學活動的創(chuàng)新理念[4]，將價值塑造、能力培養(yǎng)貫穿于大學生的專業(yè)知識傳授過程中，深度挖掘現(xiàn)有專業(yè)課程中能夠激發(fā)學生愛國情懷、增強民族自信心、積極探索精神的思政教學的內(nèi)容，通過對教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容的合理安排，將思政教育與專業(yè)課程有機結(jié)合，最終實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標。

經(jīng)上述分析，通過將材料導論雙語課程的教學內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容有機結(jié)合起來，定能夠相得益彰，在學生認識專業(yè)、繪就人生藍圖的關鍵時期對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生正面影響，有助于培養(yǎng)具有大局觀念、奉獻精神、德才兼?zhèn)涞男聲r代“四有”青年，在畢業(yè)之后能夠更好地融入社會生產(chǎn)活動中，成為具有一定專業(yè)知識與技能、有團隊協(xié)作意識、能夠與同事融洽相處的新一代和諧社會創(chuàng)造者。

三、課程思政融入材料導論雙語教學的實施方案

（一）思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識的結(jié)合方法

將思政教育內(nèi)容與材料專業(yè)知識有機結(jié)合起來是施行材料導論課程思政的重點與難點。只有做到有效融合兩者的教育內(nèi)容，才能使得思想政治教育內(nèi)容發(fā)揮作用[5]，在學生學習專業(yè)知識的過程中潛移默化地影響學生的精神狀態(tài)，相反地，生硬地將思想政治教育內(nèi)容加入專業(yè)知識的教學活動中，只會適得其反，增加學生對思想政治教育活動的抵觸情緒。

首先，在專業(yè)知識的學習活動中，要使學生了解未來所學課程，就要對材料科學的發(fā)展過程進行清楚闡述，使學生知曉其發(fā)展脈絡，從而明白未來即將學習的各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互支撐關系，在此過程中，適時以中國革命發(fā)展過程作對比，使學生在學習材料專業(yè)知識歷史發(fā)展脈絡的過程中，站在辯證唯物主義的哲學高度，理解萬物相通的原理，不論是中國革命發(fā)展的歷史進程，又或是馬克思主義哲學理論的發(fā)展過程，都有與自然科學理論發(fā)展的相似性，從而將材料科學的發(fā)展與思政教育內(nèi)容聯(lián)系起來，使得學生在了解未來所學專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系時，同時在思想政治方面得到提高，為之后的學習端正學習態(tài)度的同時，塑造靈魂、培育信仰。

其次，結(jié)合社會發(fā)展需要，講解所學專業(yè)內(nèi)容與畢業(yè)后的就業(yè)崗位之間的聯(lián)系，使學生明確就業(yè)方向。尤其是結(jié)合現(xiàn)今中國社會工業(yè)的發(fā)展需要，從不同的方面分析國家工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署，聯(lián)系就業(yè)方向，使學生了解其所學知識對國家發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)愛國主義情懷，在明確學習目標的同時，堅定為國家的發(fā)展做出貢獻的信念。