蔣甲丁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等學校作為人才培養(yǎng)的基地，在科教融合的背景下人才培養(yǎng)模式還存在一定的問題，針對地方應用型大學的特點，在科教融合環(huán)境下，采用WSR系統(tǒng)論方法研究地方應用型大學的人才培養(yǎng)模式，對促進地方應用型大學人才培養(yǎng)的質量，提供高質量的創(chuàng)新型、應用型人才起到了積極作用，同時為同類型地方應用型高校培養(yǎng)人才提供可供參考和借鑒的依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 科教融合;地方應用型;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0068-02

一、引言

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，中國的教育產(chǎn)業(yè)受體制和機制等多方面因素的影響，人才培養(yǎng)的供給側和產(chǎn)業(yè)的需求側在結構、質量和水平上都不完全適應，兩方脫節(jié)的問題依然存在。要采取深化產(chǎn)學研結合，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面提高教育質量，擴大就業(yè)，促進高等教育發(fā)展。建設地方應用型大學主要是為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，因此，采用何種適合地方應用型高校的人才培養(yǎng)模式成為探索和實踐的關鍵問題。

二、科教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

一個國家的創(chuàng)新能力反映了該國的教育發(fā)展水平，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持以教育為主，是首要的任務和長期的需求[1]。科教融合是高校創(chuàng)新驅動發(fā)展的內(nèi)在要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本保證[2]。當前，科教一體化已成為我國高等教育的基本形式。國內(nèi)外關于科教融合理論和實踐研究發(fā)展的狀況表明，高校落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的有效措施是科教融合，它是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇[3]。德國著名教育學家洪堡在19世紀初提出了科研要作為培養(yǎng)人才的一種過程和途徑，最終在德國柏林大學成功開展“雙元制”。李茂國等[4]指出科教融合是教師通過一定的科研活動提高科研水平和能力，并將教學、實驗和服務企業(yè)和機構的成果創(chuàng)新為優(yōu)質資源。多位學者[5-6]提出目標、規(guī)格、方案、過程、環(huán)境和評價的人才培養(yǎng)模式的結構體系。關于地方應用型大學的人才培養(yǎng)模式的研究，主要體現(xiàn)在頂層設計[7、8]、融入課程[7、8]、改革教法[7、8]、建設平臺[7]、彈性培養(yǎng)[7]、教材建設[8]、實踐教學[8]和師資隊伍[8]等方面進行改革。

科教融合視角下，地方應用型大學人才培養(yǎng)還存在培養(yǎng)方案目標不明顯[8、10]、“雙師型”教師少[8]、理論多實踐少[8-10]、校企合作不夠深入[9、10]、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱[9]、整體創(chuàng)新能力不足等問題[9]。地方應用型大學主要強調實踐教學、應用能力訓練和應用研究。學者對地方應用型大學的人才培養(yǎng)模式是基于特定的情境和對單個或某些因素的分析，缺乏一個更加整體和系統(tǒng)的角度來深入研究人才培養(yǎng)模式。因此，本文結合地方應用型大學的特點，采用WSR系統(tǒng)方法論建立地方應用型大學人才培養(yǎng)模式。

三、科教融合視角下地方應用型大學人才培養(yǎng)模式

（一）采用WSR方法論的可行性

WSR系統(tǒng)方法論是中國著名系統(tǒng)科學家顧基發(fā)在20世紀80年代中期提出的物理—事理—人理系統(tǒng)方法論，它是用于解決復雜問題的系統(tǒng)方法和工具[11]。地方應用型大學人才培養(yǎng)模式是一個復雜的系統(tǒng)工程，而WSR方法論的系統(tǒng)要素是物理因素、事理因素和人事因素的綜合反映。應用WSR方法論能夠更加系統(tǒng)全面地揭示地方應用型大學人才培養(yǎng)模式，同時是尋求改進和提升地方應用型大學人才培養(yǎng)效果的有效途徑與方法。

（二）物理方面的人才培養(yǎng)模式

物理在WSR方法論中研究客觀事物本身的特性。段輝琴等[12]提出了建設進步型課程體系和綜合性人才培養(yǎng)計劃，分類教學、結合專業(yè)和加強實踐的教育理念，重點是完善課程體系和改革人才培養(yǎng)模式。王榮明等[13]在構建“基礎+精品”課程體系的基礎上提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。地方應用型大學需在課程體系上和教程建設方面進行改革[8]。地方應用型大學是為地區(qū)經(jīng)濟與社會培養(yǎng)綜合應用型人才，學校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的頂層設計設置與之相適應的地方性、行業(yè)性的優(yōu)勢課程和專業(yè)體系。地方應用型大學具有自身的特點，在教學課程中必須注重實踐，通過建立案例教學體系，注重學生學習和實踐的主體地位，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，同時通過借鑒德國與英國的教學經(jīng)驗，通過“雙元制”和“三明治”教育模式，加強學生的實踐培養(yǎng)，從而綜合提高學生的綜合應用和解決問題的能力。

（三）事理方面的人才培養(yǎng)模式

事理在WSR方法論中研究做事的道理，主要解決“怎樣去做”的問題。段輝琴等[12]通過將科研成果轉化為教學資料進行創(chuàng)新，用于服務實踐。吳蓉蓉[14]將三進、三結合、三實踐、三認證培養(yǎng)模式應用于全過程。目前，我國校企共育人才的培養(yǎng)模式主要有訂單式模式、“2+1”模式、“校廠所”共育等模式。對于地方應用型大學通過校企共育模式培養(yǎng)人才，尊重市場經(jīng)濟的規(guī)律，把企業(yè)真正需求的人才培養(yǎng)出來。在校企合作的情況下，學校充分利用校企合作的優(yōu)勢，結合服務地方經(jīng)濟發(fā)展的功能，采取企業(yè)入校的模式，為大學生提供學習專業(yè)知識和實踐的平臺，學校應積極組織相應的企業(yè)專家在學校中進行教學和實踐，建立應用型大學的品牌。

（四）人理方面的人才培養(yǎng)模式

人理在WSR方法中研究人的因素，是指人才培養(yǎng)模式實施主體的特性。葉亞麗[8]指出通過教師參與企業(yè)經(jīng)營，并選用具有實踐經(jīng)驗的工程師開展教學。孫道勝等[15]通過研究應用型人才培養(yǎng)在注重條件建設及應用型師資隊伍方面對教師實踐能力提高方面給予了很大的幫助。崔鈺婷等[16]構建了具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。葉逸筠[17]提出校企聯(lián)合培養(yǎng)人才培訓模式的管理。地方應用型大學必須注重培養(yǎng)自身的師資隊伍，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，同時構建雙導師結構，并按學徒制進行管理，學校管理者應重視這項管理模式，并在政策、資金等方面全面支持。