邵宸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開展課程思政是促進(jìn)高校教育實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要途徑。由于課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的共通性，兩者相輔相成。因此，在實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，可以嘗試將課程思政融入其中，從課程思政的視角優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以此為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0098-02

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是促進(jìn)高校綜合人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段。受各種因素的影響，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還存在一些不足，對(duì)此高?？梢粤⒆阌谡n程思政的背景，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，彌補(bǔ)過去高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才[1]。

一、課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性

（一）兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一致

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是讓大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的教育后，可以提高自身的創(chuàng)業(yè)技能、內(nèi)在創(chuàng)新素養(yǎng)，從而具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)[2];對(duì)于課程思政教育，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能形成正確的思想道德觀念，可以客觀、理性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。事實(shí)上，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是課程思政，都是為了學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行，是為了國(guó)家所需要的人才而服務(wù)，兩者具有共同促進(jìn)、相互融合的作用。

（二）兩者在教育內(nèi)容上相通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種提倡以未來為導(dǎo)向的復(fù)雜、多變性系統(tǒng)教育活動(dòng)，在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還涉及職業(yè)道德教育、公德教育、法律教育、理想信念教育、心理素質(zhì)教育等。在課程思政中，著重培養(yǎng)學(xué)生的健康思想道德品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持奮斗、頑強(qiáng)拼搏、心理教育、理想教育、道德教育等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育在內(nèi)容上具有一定的共通處，這也為兩者的融合奠定了基礎(chǔ)。

（三）兩者在教學(xué)方法上互補(bǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校需要依托各種教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，過去空洞的說教、“填鴨式”的灌輸很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，必須通過現(xiàn)代化的教育手段，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新，以此保證教育效果[3]。課程思政經(jīng)過多年的摸索，已經(jīng)形成了一套相對(duì)規(guī)范、系統(tǒng)的教育體系，如情境教學(xué)、微課堂、第二課堂等，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的互補(bǔ)，能最大限度地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、課程思政下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與教師本身的綜合素養(yǎng)有極大的關(guān)聯(lián)，而從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況看，還存在專職教師數(shù)量不足、師生比不合理的情況，有很多教師處于兼職狀態(tài)，同時(shí)這部分教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)家精神，難以對(duì)學(xué)生開展高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)參差不齊，大多是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身缺乏開公司、辦企業(yè)的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)新體驗(yàn)，難以為學(xué)生提供更加真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，采取的教學(xué)手段相對(duì)比較單一，缺乏針對(duì)性，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在說教上，教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生良好發(fā)展。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、邏輯架構(gòu)有充分了解，這也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要過程。大學(xué)生需要在此過程中，根據(jù)學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，積極參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，做到內(nèi)化與外化的良好統(tǒng)一。但是就目前而言，高校大學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難滿足市場(chǎng)發(fā)展需求，首先是兩極化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，存在“等、靠、要”的情況，加上學(xué)生缺乏抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力弱、吃苦耐勞精神弱，創(chuàng)業(yè)決心不強(qiáng)，當(dāng)遇到創(chuàng)業(yè)失敗的情況后，就會(huì)選擇逃避。同時(shí)有的學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)激情，但是創(chuàng)業(yè)成功期望過高，沒有準(zhǔn)確定位自身的能力、才華，眼高手低，沒有充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)形勢(shì)，從而造成了創(chuàng)業(yè)失敗[4]。其次是學(xué)生存在比較強(qiáng)的功利化心理，過于看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給自己的利益，忽視了政治價(jià)值、生態(tài)價(jià)值，思想道德觀念不正確。

三、課程思政下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。高校應(yīng)該積極打造一個(gè)理論知識(shí)豐富、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足、健康道德觀念的教師團(tuán)隊(duì)。首先要做好校內(nèi)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，高校要組織對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣或者是具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，引進(jìn)著名的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家對(duì)這部分教師進(jìn)行必要的理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)高校還可以引導(dǎo)這些教師走出學(xué)校，到優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合能力提升。其次，高校還需要進(jìn)一步增加教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要依托合作企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓教師參與企業(yè)實(shí)踐，以此積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。此外，高校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)溝通交流，尤其是思政課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師的交流，讓教師可以在相互交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該注重聘請(qǐng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人員為學(xué)校兼職教師，引導(dǎo)其為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并為學(xué)生講解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性。而外聘優(yōu)秀兼職教師，還可以激發(fā)本校教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能讓教師更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成教育工作，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升。