林可麗

摘 要：欣賞教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累更多的音樂(lè)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、欣賞水平的穩(wěn)步提升。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);教學(xué)策略

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可充分利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，使其更好地品味作品的情感與內(nèi)涵;靈活運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，促使學(xué)生從角色的角度分析音樂(lè)作品，提高其鑒賞能力;充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的鑒賞水平。

一、構(gòu)建不同類(lèi)型的教學(xué)情境

在音樂(lè)學(xué)科的欣賞教學(xué)中，聆聽(tīng)是關(guān)鍵所在。如果學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽(tīng)、用心聆聽(tīng)，那么才能真正體會(huì)和感知音樂(lè)的魅力。但小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的鑒賞能力和較高的欣賞水平，也未能積累充足的生活經(jīng)驗(yàn)，而這會(huì)對(duì)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)，教師就可充分利用情境教學(xué)法，給予學(xué)生身臨其境之感，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與求知欲望。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火把節(jié)之夜》時(shí)，如果教師采用直接導(dǎo)入的方式，那么學(xué)生在實(shí)際欣賞時(shí)將無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)作品中的情感，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力和欣賞水平的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生播放火把節(jié)相關(guān)的視頻資料，并配上《火把節(jié)之夜》的音樂(lè)，使學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)作品。利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境的方式，能夠給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的雙重刺激，還能大大加深學(xué)生的印象。在完成視頻內(nèi)容的播放后，教師還可以提出幾個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生從更多的角度探究音樂(lè)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生欣賞水平的進(jìn)一步提升。如“你知道我國(guó)的哪些民族節(jié)日呢？這首歌曲表達(dá)了怎樣的思想情感呢？分析這首歌曲的情緒，你認(rèn)為其由幾部分組合而成呢？你知道這首歌曲運(yùn)用了哪些樂(lè)器嗎？”利用這些問(wèn)題有效鍛煉學(xué)生的分析能力與思維能力，還能幫助學(xué)生從中獲取更多的音樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的穩(wěn)步提高。

二、靈活運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法

在欣賞教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生單純地鑒賞和聆聽(tīng)音樂(lè)，那么將無(wú)法有效聚焦學(xué)生的目光，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“樂(lè)”與“動(dòng)”中學(xué)習(xí)和內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)[1]。教師需要了解并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入音樂(lè)作品中，更好地理解和把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。教師可以在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，從所扮演角色的角度品味音樂(lè)作品，這也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《三只小豬》時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀一遍歌詞內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)將《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，借此集中學(xué)生的目光。之后，教師可借助多媒體技術(shù)提煉出三只小豬的念白，由學(xué)生扮演不同的小豬，朗讀這些念白。學(xué)生可根據(jù)自己的理解，利用自己喜歡的方式進(jìn)行表演和朗讀[2]。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)《三只小豬》產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和欣賞欲望。之后，教師可根據(jù)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)不同小豬的走路方式，并鼓勵(lì)各小組的學(xué)生借助角色扮演的方式將《三只小豬》的故事重新演繹出來(lái)。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)玩樂(lè)牢牢掌握音樂(lè)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)其欣賞能力、音樂(lè)素養(yǎng)的同步提高。

三、充分運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式

在音樂(lè)教學(xué)中，欣賞教學(xué)占據(jù)重要地位，是學(xué)生理解音樂(lè)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)[3]。由于各種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異，難以深刻理解和欣賞音樂(lè)作品。此時(shí)，教師就需要充分了解學(xué)生，并遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并鼓勵(lì)各小組的學(xué)生圍繞音樂(lè)作品闡述各自的想法，從更多的角度和層面分析音樂(lè)作品，更好地感知音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《森林水車(chē)》時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的鑒賞能力將其分為多個(gè)小組。各小組的學(xué)生需要自主欣賞《森林水車(chē)》，在初步理解《森林水車(chē)》的內(nèi)容后，需要在小組中交流各自的聆聽(tīng)感受和想法;各小組學(xué)生需要借助合作學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)真分析和熟悉歌詞的內(nèi)容，并再次聆聽(tīng)音樂(lè)作品，談?wù)勛约憾务雎?tīng)的感受。在這樣的合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，能夠更好地理解和把握音樂(lè)作品的情感、節(jié)奏與內(nèi)涵，也能借此掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。

總而言之，欣賞教學(xué)的重要性不言而喻，需要音樂(lè)教師真正引起重視。在正式教學(xué)時(shí)，教師可充分利用情境教學(xué)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)模式等，使學(xué)生在輕松的氛圍、有趣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)從不同的角度鑒賞音樂(lè)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞麗，呂瑩.淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略[J].音樂(lè)大觀，2019（5）：209.

[2]李敏.探究小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（8）：111.

[3]馮馨瑤.小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略的研究與探索[D].重慶：西南大學(xué)，2020.