陳鴻懿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建構(gòu)類“木玩游戲”以其操作性、地域性、創(chuàng)造性深受幼兒喜愛，對幼兒發(fā)展有無窮的價值。教師的觀察和指導(dǎo)對幼兒有深遠(yuǎn)的影響，從麗水地區(qū)的建構(gòu)類“云和木玩游戲”問題與現(xiàn)狀出發(fā)，探討有效的建構(gòu)類“云和木玩游戲”指導(dǎo)策略，為提升教師游戲觀察指導(dǎo)素養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建構(gòu)類;“木玩游戲”;觀察指導(dǎo)策略

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0134-03

一、建構(gòu)類“木玩游戲”概述

木制玩具文化源遠(yuǎn)流長，早在戰(zhàn)國時期，智慧的中國人就創(chuàng)造出了很多精巧的木制玩具，是中華民族珍貴的文化傳統(tǒng)之一，在文明的發(fā)展中占有舉足輕重的地位。木制玩具具有天然性、耐用性，其溫潤的手感深受人們的歡迎，木制玩具有獨(dú)特的構(gòu)思與創(chuàng)意，不僅滿足了孩子的觀感，同時對其創(chuàng)造能力、空間邏輯思維能力、藝術(shù)審美能力還有促進(jìn)作用，有其他類型玩具不可替代的作用。坐落在浙江西南部的麗水市云和縣，有“木玩之鄉(xiāng)”的著稱，是中國最大的木玩生產(chǎn)和出口基地，其木玩產(chǎn)品設(shè)計精妙，種類繁多，樣式豐富，為麗水地區(qū)幼兒園就地開展木玩游戲課程提供了必要條件。

根據(jù)實(shí)地考察和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)“云和木玩”分類主要有運(yùn)動類木玩、建構(gòu)類木玩、美工類木玩、益智類木玩四種，而在建構(gòu)類木玩材料中，又分為彩色積木、清水積木、磁性積木、主題積木、軌道積木、卡普樂、碳化積木、多米諾骨牌、大塊彩色積木這幾大類。本研究擬從浙江省麗水市地區(qū)的建構(gòu)類木玩游戲現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)問題與現(xiàn)狀，將對游戲前、游戲中、游戲后三個階段提出觀察指導(dǎo)策略，為幼兒園工作者提供經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)“云和木玩游戲”的課程研究。

二、問題與現(xiàn)狀

本研究采用分層整群抽樣，在2020年5月開始向麗水市各級各類幼兒園教師隨機(jī)發(fā)放問卷，截止到2020年7月，調(diào)查問卷回收252份。調(diào)查對象構(gòu)成如下：（1）公辦幼兒園教師184名，民辦幼兒園教師68名;（2）浙江省一級幼兒園教師112名，省二級幼兒園教師127名，省三級9名，準(zhǔn)辦園4名;（3）行政隸屬：市級教育局幼兒園教師164名，區(qū)級教育局直屬36名，縣級教育局直屬32名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園20名。問卷為自編的《建構(gòu)類“木玩游戲”現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用Cronbach信度分析，信度系數(shù)值為0.780，大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，可用于進(jìn)一步分析。對回收的問卷運(yùn)用統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

（一）幼兒園班級內(nèi)建構(gòu)類木玩普及情況

問卷中問題1為“您所在的班級內(nèi)有建構(gòu)類木制玩具嗎？”結(jié)果顯示在所調(diào)查的幼兒園班級內(nèi)均有建構(gòu)類木玩，覆蓋率達(dá)100%。

（二）班級內(nèi)建構(gòu)類木玩的種類統(tǒng)計

此問題調(diào)查的是班級內(nèi)建構(gòu)類木玩的種類統(tǒng)計（見圖1），彩色積木71.43%，卡普樂69.84%，清水積木68.25%，磁性積木53.97%，多米諾骨牌53.97%，軌道積木50.79%，大塊彩色積木34.92%，碳化積木26.98%，主題積木23.81%，除上述種類外，其他種類占7.94%?？傮w看各類建構(gòu)類木玩的數(shù)量平均，品種齊全，能滿足大部分幼兒的需求。

（三）班級內(nèi)建構(gòu)類木玩材料投放情況

了解建構(gòu)類木玩材料的投放情況，旨在了解教師如何對班級內(nèi)種類繁多的建構(gòu)類木玩材料進(jìn)行整合和歸類，從而滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求，結(jié)果顯示46.03%的班級是根據(jù)不同幼兒不同發(fā)展水平分層投放，另外53.97%是將班級內(nèi)所有建構(gòu)材料全部投放，由幼兒自取（見圖2）。由此可見，大半的教師還未對建構(gòu)類木玩材料進(jìn)行分層投放。

（四）建構(gòu)類木玩指導(dǎo)情況

針對問題“您對每樣建構(gòu)類木玩幼兒所能達(dá)到的技能是否清楚”（見圖3），這里的技能點(diǎn)主要包括平鋪、疊高、圍合、架空、手眼協(xié)調(diào)等技能，由結(jié)果可見，大部分教師表示清楚及比較清楚。

針對問題“您能否將每件木玩的技能點(diǎn)和游戲性相結(jié)合”（見圖4），只有22.22%的教師表示可以很好地結(jié)合，有55.56%的教師表示大部分能結(jié)合，20.63%的教師表示有些能結(jié)合，有些不能結(jié)合，1.59%的教師表示不太能結(jié)合?？梢姡趯⒛就嬗螒虻募寄茳c(diǎn)和游戲性有機(jī)結(jié)合上，教師存在相同的瓶頸。

建構(gòu)類游戲作為幼兒在園的主要活動形式一直被各幼兒園廣泛接受，云和當(dāng)?shù)丶胞愃懈骷壐黝愑變簣@都能根據(jù)自身?xiàng)l件開展“木玩游戲”，提供“木玩”材料。在以上調(diào)查和實(shí)地走訪后，筆者發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)類“木玩游戲”中普遍存在以下問題：首先，每個幼兒園都有各式各樣的木玩材料，這給了幼兒極大的選擇性，面對種類繁多的建構(gòu)類“云和木玩”，超過一半的教師選擇將建構(gòu)類木玩全部投放由幼兒自取，如此投放給了幼兒很大的自主性，但缺乏層次性，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分層投放。其次，雖然大部分教師對建構(gòu)類木玩的技能點(diǎn)比較清楚，但對于將建構(gòu)類木玩的技能點(diǎn)和游戲性有機(jī)結(jié)合方面，只有小部分教師自評能很好地結(jié)合，這也是因?yàn)榻處熁蛉鄙儆行缘挠^察指導(dǎo)策略。建構(gòu)類木玩多是以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式，但在游戲性和教學(xué)性的把控上有些教師找不到準(zhǔn)確的角色定位，在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的作品分析式評價還是占較大比例，沒有更新穎和多元化的評價。

三、策略與方法

（一）游戲前——創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣