武玉娥

摘 要：多元智能理論背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出多種面貌，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)來(lái)針對(duì)性地展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，補(bǔ)足學(xué)生短板。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)多元智能理論，并結(jié)合實(shí)際開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的課堂實(shí)踐，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)、高效的方向不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元智能理論;教學(xué)路徑

正所謂，“條條大路通羅馬”，小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)也是如此。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展與教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑也更趨多樣化，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)有計(jì)劃地安排，而不是大范圍“一刀切”，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都具備一定的數(shù)理邏輯智能。多元智能理論正是基于學(xué)生的不同個(gè)性，建議教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，尤其是針對(duì)數(shù)理邏輯智能類型以外的學(xué)生，從而引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上找到自己的“捷徑”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率。

一、倡導(dǎo)多元智能觀念，樹立學(xué)生自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論觀念，以輔助自身的教學(xué)工作與專業(yè)化發(fā)展。小學(xué)生暫時(shí)還很難理解這類教育心理理論，教師也無(wú)須直接給學(xué)生講解較難、較深的理論知識(shí)，而是用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生重視自己的優(yōu)勢(shì)，并能用自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。例如，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)困生、數(shù)學(xué)偏科學(xué)生、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多元智能理論為他們開啟了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一扇窗，把他們從學(xué)不好數(shù)學(xué)的困境中解救出來(lái)。如有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)比較慢，但是數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)其繪畫功底強(qiáng)、對(duì)顏色十分敏感，在美術(shù)課上表現(xiàn)積極。這說(shuō)明其視覺空間智能發(fā)達(dá)，因此，教師可以通過(guò)讓其閱讀豐富多彩的數(shù)學(xué)繪本來(lái)加深其對(duì)知識(shí)的理解，如《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》《避開惡貓的辦法》《我家的漂亮尺子》等。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且還可以自己動(dòng)手畫畫，把數(shù)學(xué)問題的解決過(guò)程通過(guò)栩栩如生的繪畫展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率比以往提升了不少，學(xué)生的自信心也得到了極大的提高。

二、開拓多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自身的努力，但同時(shí)也需要教師的鼓勵(lì)與支持，合理、多元的評(píng)價(jià)能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，但是不能無(wú)視實(shí)際盲目夸獎(jiǎng)，而是要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)提升與個(gè)人成長(zhǎng)的，即使不是夸贊的話，那么也容易被學(xué)生接受。例如，學(xué)生在課堂上完整、正確地回答完問題后，教師應(yīng)避免用一句“你真棒”或“說(shuō)得好”來(lái)打發(fā)學(xué)生，而是要針對(duì)學(xué)生的回答特點(diǎn)來(lái)指出亮點(diǎn)。如果學(xué)生語(yǔ)言組織清晰明確、回答問題簡(jiǎn)潔利落，那么教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生“語(yǔ)言智能好，表達(dá)得非常清楚”;如果學(xué)生是自主探究思考所得的答案，那么教師可以夸學(xué)生“自我認(rèn)知智能發(fā)達(dá)，自學(xué)能力一定非常優(yōu)秀”;如果學(xué)生是通過(guò)和同學(xué)交流討論所得出的答案，那么教師可以夸贊學(xué)生“人際溝通智能好，能夠與他人有效開展合作，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要保持自己的優(yōu)勢(shì)”;等等。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最需要的是學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，但是它并不是最重要的，也不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，開拓多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以促使他們?cè)谡n堂上有積極表現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，促使學(xué)生個(gè)性化

不論是幫助學(xué)生樹立信心，還是啟發(fā)積極性，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性還沒有體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，以此顯露學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。例如，教師布置設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)，學(xué)生可以任選生活中的實(shí)例去收集數(shù)據(jù)并制作統(tǒng)計(jì)圖，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間。例如，數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生在收集和整理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)突出，他們認(rèn)真細(xì)致而且邏輯思維能力強(qiáng)，在分析數(shù)據(jù)的時(shí)候膽大心細(xì)，很快完成了作業(yè);自然觀察智能突出的學(xué)生選擇深入大自然，對(duì)自然景物或動(dòng)植物進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄，收集第一手的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。除此之外，學(xué)生也不必一定是個(gè)人完成作業(yè)，還可以進(jìn)行小組合作，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)。例如，在針對(duì)校園體育文化建設(shè)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)中，人際溝通智能突出的學(xué)生可以開展問卷調(diào)查;身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的學(xué)生可以投身體育鍛煉，以個(gè)人感受來(lái)輔助作業(yè)設(shè)計(jì);語(yǔ)言智能突出的學(xué)生可以做最后的總結(jié)工作，將小組成果在課堂中進(jìn)行展示。多樣化的作業(yè)啟發(fā)學(xué)生選擇多種表達(dá)形式，不斷彰顯多元智能的個(gè)性風(fēng)采。

四、結(jié)語(yǔ)

正如美國(guó)教育家、心理學(xué)家加德納的多元智能理論所倡導(dǎo)的那樣，學(xué)生的每種智能都有其長(zhǎng)處，每種學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的方式都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｒ虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的個(gè)性化特征，在教學(xué)過(guò)程中貫徹并倡導(dǎo)多元智能理論，以引導(dǎo)學(xué)生重獲學(xué)習(xí)自信，并且能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在解決問題與完成作業(yè)的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

參考文獻(xiàn)：

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