衛(wèi)靜思

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊幼兒和一般的幼兒在認知上都是一樣的，探索是他們認知周圍世界的主要方式，對于幼兒來說，在探索過程中獲得的知識要比直接得到的結(jié)果更有意義。與此同時，探索也是鍛煉特殊幼兒尋找問題結(jié)果和解決問題方法的最好方式?；诖耍瑥娜诤辖逃写龠M特殊幼兒主動探索的策略入手，探究有效促進特殊幼兒主動探索的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 融合教育;促進;特殊幼兒;主動探索

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0182-02

最少受限制環(huán)境是特殊幼兒教育安置的基本原則，而融合教育就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園中，讓特殊幼兒和同齡普通幼兒一起學習和生活，教師根據(jù)特殊幼兒的特殊教育需要給予針對式教學輔導，融合教育強調(diào)的是特殊幼兒正?；亩皇歉綦x式的環(huán)境。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段許多幼兒園在融合教育中都存在一些問題：一是供給特殊幼兒的材料比較短缺，使特殊幼兒在實際使用的過程中只能被動地看其他人操作，沒有親自動手的機會;二是針對特殊幼兒的直接性的活動經(jīng)驗比較少，教師在實際活動中經(jīng)常會忽略對特殊幼兒主動探索的鍛煉;三是在實際教學中比較偏重相關(guān)理論的講解，沒有提供適合特殊幼兒獨自探索的機會。因此，為了能夠切實提升在融合教育中教師培養(yǎng)特殊幼兒主動探索的能力，教師要針對特殊幼兒從多個方面進行相關(guān)教育策略的探討，且要多鼓勵、多支持、多引導特殊幼兒。

一、利用積極的態(tài)度，支持幼兒探索

對于幼兒來講，其在日常生活中的探索行為是無處不在的，特殊幼兒也是一樣，隨著他們的成長和對周圍世界認知的增加，在他們的探索過程中，會有發(fā)現(xiàn)，會有成功，也會有破壞和違規(guī)[1]。在這樣的過程中，教師對待幼兒的態(tài)度是會對幼兒的主動探索行為產(chǎn)生直接性的影響的，也會影響幼兒后續(xù)的探索興趣和探索深度，所以，教師要在融合教育中利用積極的態(tài)度去鼓勵和激勵特殊幼兒。

（一）微笑支持

當教師發(fā)現(xiàn)特殊幼兒對某件事情或者某個事物有了主動探索的欲望的時候，要用微笑和認可的態(tài)度來面對特殊幼兒，要允許特殊幼兒去品嘗、去動手觸摸，甚至去敲打等，要讓特殊幼兒在一種不受拘束的狀態(tài)下進行主動探索，要允許特殊幼兒有錯誤的結(jié)論出現(xiàn)，要讓特殊幼兒改變那種好奇心強會受到批評的認知，為特殊幼兒營造一種安全的主動探索氛圍。

（二）鼓勵幼兒

教師對幼兒的贊賞是對幼兒主動探索行為最大的鼓勵。如果教師在融合教育中經(jīng)常批評幼兒，特別是特殊幼兒，會讓他們出現(xiàn)消極和負面的情緒，也會讓他們的探索意識和探索行為中斷。所以，教師應該在特殊幼兒主動探索的過程中，不吝嗇自己的贊美，讓特殊幼兒感受到教師是重視他的，進而使其源源不斷地產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力[2]。

（三）激勵幼兒

在幼兒的認知中，教師是無所不知的，他們也會經(jīng)常向教師發(fā)問。當他們發(fā)現(xiàn)有問題是教師不知道的，還能為教師幫忙，會感到非常驕傲。所以，教師要學會在特殊幼兒面前示弱，可以很好地激發(fā)特殊幼兒想要幫助教師的想法，并在這一過程中進行主動探索。

（四）參與推動

許多時候，特殊幼兒會特別“文靜”，也會特別“聽話”，平常表現(xiàn)都非常好，但是一旦參與活動會非常被動。這時教師應該微笑著去鼓勵和推動特殊幼兒去參與更多的活動或者游戲，在他們感到困難或者困惑的時候，給予他們幫助，并帶領(lǐng)特殊幼兒一起參與到游戲或者活動中，通過正確的引導和親身參與，有效推動每一個特殊幼兒自主進行探索。

二、利用適合幼兒的材料，引導探索

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要為幼兒提供豐富的、可操作性強的材料，以便讓每一個特殊幼兒都能利用多種感官和多種方法進行主動探索。在融合教育中，教師應為特殊幼兒提供可以有效促進其主動探索的材料，并支持和引發(fā)特殊幼兒與材料之間進行互動，不僅可以最大限度地發(fā)揮材料的作用，還可以引導特殊幼兒的主動探索行為[3]。

一些可以進行壘高、拆弄和拼裝的建筑類積木和玩具是培養(yǎng)幼兒主動探索習慣的必備材料。在融合教育過程中，經(jīng)常可以看到一些特殊幼兒將許多積木放在自己的面前，其他幼兒也因此會向教師告狀。之所以會這樣，一方面是因為獨占心理，另一方面是因為材料準備得不夠充分。所以，教師在針對特殊幼兒的融合教育中，要考慮到讓材料的種類更加豐富，讓每個幼兒都有主動探索的條件，這樣也有利于特殊幼兒能夠更加專心地投入主動探索中。除此之外，教師在準備材料的時候，也要考慮到主要材料和次要材料在組成結(jié)構(gòu)上的相關(guān)問題，避免出現(xiàn)特殊幼兒失去探索焦點的現(xiàn)象。

為幼兒準備的游戲材料雖然是多種多樣的，也會充分激發(fā)特殊幼兒的主動探索行為。但是當幼兒熟悉了教師所提供的材料的時候，常常會出現(xiàn)反復地擺弄一個玩具或者一個造型的現(xiàn)象?；诖?，教師要在實際投放材料的時候想到有關(guān)多樣化的問題，并定期或者不定期地進行更換或者推陳出新，以此讓特殊幼兒時刻保持想要探索的欲望。往往半成品的材料更可以充分激發(fā)特殊幼兒對于這類玩具的探索欲望和探索意識，教師可以為幼兒投放一些可以進行二次創(chuàng)作或者有創(chuàng)作價值的玩具或者材料，以有效推動特殊幼兒的持續(xù)探索行為。

有一部分特殊幼兒，在實際探索的時候會自己找到一些其他玩具或者材料，也會因此而向教師求助。這樣的現(xiàn)象代表著他們是可以利用自己的探索意識去解決一些問題的，這時候教師為特殊幼兒提供材料，不如讓他們和班級中的其他幼兒一起進行討論，讓他們從交流與溝通中獲得同伴之間的幫助，進而得到他們想要的材料。在這樣的過程中，特殊幼兒會在普通幼兒的幫助之下，認識到材料的特征并發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)系，會使雙方探究問題和解決問題等方面能力都得到不同程度的提升。