楊文惠

摘 要：良好的課堂氛圍是高效課堂的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運用營造課堂氛圍的策略，提高教學(xué)效率。從激發(fā)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)、突出重點、拓展延伸幾方面，闡述營造小學(xué)語文高效課堂氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：營造氛圍;提高效率;策略

營造良好的課堂氛圍，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的一個關(guān)鍵因素。良好的課堂氛圍中學(xué)生用心學(xué)習(xí)、積極思考、踴躍發(fā)言、師生關(guān)系平等和諧。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生傾心投入學(xué)習(xí)中，既有自主學(xué)習(xí)，又有師生間、生生間的平等交流與探究，還有互助合作中集體智慧的碰撞，通過教師的巧妙點撥解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，在因勢利導(dǎo)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵精雕細(xì)琢，使課堂精彩紛呈。發(fā)掘文本情感，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作，提高了語文課堂教學(xué)效率，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，傾情投入

課堂上可通過出示圖片、播放動畫、視頻和自制微課，教師也可用豐富的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，在興趣驅(qū)動下做知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。課堂上根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的興趣點引導(dǎo)學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力傾情投入其中，學(xué)生沉浸在汲取知識的旅程中而忘返，提高了課堂教學(xué)效率。如執(zhí)教二年級語文《特殊的考試》一文，開課伊始，我運用多媒體出示電視臺門前的熊貓臺長和招聘廣告的圖片，并配以解說：“要通過怎樣的考試來招聘‘小小衛(wèi)生員呢？誰最后被錄取了呢？”讓學(xué)生當(dāng)熊貓臺長，看看小熊、小猴、小狐貍、小白兔在文中的表現(xiàn)，選擇招聘一名主持人。帶著疑問，學(xué)生全心投入讀課文之中，課堂上呈現(xiàn)出的是朗朗的讀書聲。引導(dǎo)學(xué)生識記生字“須”，認(rèn)識“彡”部，我制作了微課，在講解中配合圖畫、音樂，課堂上學(xué)生識字興趣濃，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、凸顯主體，鼓勵探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，讓學(xué)生自由、充分地參與學(xué)的旅程。營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)給足學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主識字、自主感悟、自讀批注、自主發(fā)現(xiàn)問題的空間。在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑中解惑，在學(xué)生迷惑中指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，談感悟，讀感受。如引導(dǎo)低年級學(xué)生識字，先讓學(xué)生自主識字，自己拼讀，想一想，自己用什么好辦法記住這個生字，然后和同桌交流，接著集體識字方法碰撞，最后教師點撥、引導(dǎo)。在引導(dǎo)整個識字過程中，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如我在執(zhí)教四年級語文《麻雀》一文，通過出示三次導(dǎo)讀提示引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。第一次導(dǎo)讀提示：讓學(xué)生自讀描寫小麻雀部分，用橫線畫出有關(guān)句子并思考，想一想：這是一只怎樣的小麻雀，給同桌說一說。第二次導(dǎo)讀提示：默讀描寫獵狗的部分并用虛線畫出句子，想一想：這是一只怎樣的獵狗？用關(guān)鍵詞在畫出的句子旁作批注。第三次導(dǎo)讀提示：自讀描寫老麻雀的部分并用波浪線畫出有關(guān)句子，想一想：這是一只怎樣的老麻雀？小組內(nèi)交流討論。課堂上給學(xué)生提供充分的時間自主探究、討論交流、朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀感悟小麻雀、獵狗和老麻雀的特點。課堂上通過讀一讀、畫一畫、想一想、議一議，凸顯了學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主探究、集體智慧碰撞、教師的點撥，對所學(xué)知識的理解深入了，學(xué)習(xí)的效率大大提高了。

三、平等交流，循序漸進(jìn)

課堂上應(yīng)該營造平等交流的氛圍，教師不再是灌輸知識給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)。教師盡可能多地使用“你是怎么記住這個字的”“你是怎么理解的”“你是怎么想的”“你覺得該怎樣讀出你的感受……”這些激勵和引導(dǎo)式的語言，師生間的平等交流，學(xué)生的思維被激活了，精彩的語言應(yīng)運而生……學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了所學(xué)知識，達(dá)到了牢固掌握的目的。如我引導(dǎo)學(xué)生識記“特、持、等”這三個形近字，先讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)。接著讓學(xué)生說出自己觀察三個字后的發(fā)現(xiàn)：這三個字里面有“寺”，只是部首不同。這三個字的部首都表示什么意義呢？然后教師邊出示圖片并隨機(jī)引導(dǎo)：出示“特”的古字，從“特”的古字中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“特”古時候表示牛，所以特是“牛”部;出示“持”在字典里的幾個意思，“持”的本義與手的動作有關(guān)，所以“持”是“提手部”;“等”的本義是“整齊的簡冊”，出示古代簡冊的圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代的簡冊是竹簡，所以“等”是竹字頭。通過教師和學(xué)生的平等交流，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了所學(xué)知識。

四、互助合作，共同進(jìn)步

小學(xué)生游戲和學(xué)習(xí)都喜歡成群結(jié)伴，在小組內(nèi)他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。在小組的競爭中他們集思廣益，營造良好的課堂氛圍，課堂上應(yīng)讓學(xué)生互相幫助，各成員間揚(yáng)長避短，共同討論難點，互相交流學(xué)習(xí)收獲，相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)。學(xué)生間的互助合作，使學(xué)困生得到幫助，使優(yōu)生的長處得以發(fā)揮，互助合作中學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生語文素養(yǎng)都得到了提高……共同取得進(jìn)步?；ブ献髦袑W(xué)生間的競爭更大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率得到了提高。我在執(zhí)教《題西林壁》這首詩時，出示小組互助合作導(dǎo)學(xué)提示：1.如何才能看清廬山的真面目呢？2.你從詩中悟出了什么道理？悟出詩歌蘊(yùn)含的道理是詩歌的難點，通過小組內(nèi)的討論交流，教師點撥后才能悟出“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。學(xué)生在小組交流討論中，教學(xué)的難點得到了突破，教學(xué)目標(biāo)得以落實，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到了提高。

五、善待“出差”，巧妙點撥

在語文課堂教學(xué)中，有時難免會出現(xiàn)“走調(diào)”“出差”現(xiàn)象?！白哒{(diào)”是學(xué)生積極思維的結(jié)果，反映了學(xué)生對知識的理解，教師在肯定學(xué)生積極動腦的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索，引導(dǎo)學(xué)生探索的過程也使課堂更為靈動。例如，我在執(zhí)教《盤古開天地》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“盤古也精疲力竭……”這句話時，學(xué)生舉手說“精”錯了，應(yīng)該是“筋”。課堂上我隨機(jī)讓學(xué)生討論這兩個成語的異同，通過學(xué)生討論，教師點撥得出：“筋疲力盡”和“精疲力竭”這兩個成語的意思相近，“筋疲力盡”形容一點力氣也沒有了?！熬Ａ摺敝妇衿７?，氣力用盡。形容精神和身體極度疲勞。由于學(xué)生動腦思考了，把“精疲力竭”和“筋疲力盡”這對近義詞也牢牢地記在了腦海里。對于課堂上由于學(xué)生積極思維所導(dǎo)致的“出差”，教師要積極肯定學(xué)生勤于動腦，敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，又要巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生的思維豁然開朗。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于動腦，課堂氣氛就更加活躍了，所學(xué)知識在潤物細(xì)無聲中得到了落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。