趙立萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進與落實，英語教學的重點已經(jīng)不再是知識性教學，而是要培養(yǎng)學生建立更加良好的英語學習習慣，從而提升學生學習的積極性。所以，教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。情境創(chuàng)設可以改善傳統(tǒng)英語教學中的消極現(xiàn)象，提升英語教學效率。因此，圍繞情境創(chuàng)設在英語教學中的應用展開研究。

關(guān)鍵字：小學英語;情境創(chuàng)設;方法措施

雖然英語學科的應用已經(jīng)越來越廣泛，但英語同樣是很多學生的薄弱學科。由于受到應試教育思想的影響，很多教師在教學過程中沒有突出學生的主體地位，學生的學習更加被動，教學氛圍枯燥。而將情境創(chuàng)設與英語教學進行結(jié)合可以有效改善小學英語教學中存在的消極狀況，切實提升英語教學的質(zhì)量。

一、情境教學法作為教學方式的優(yōu)勢

情境教學法是由老師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設一個與其相關(guān)的學習場景與學習背景，讓學生能更快更好地融入課堂中，好的情境創(chuàng)設還能為課堂設置懸念，更好地引起學生的興趣。由于傳統(tǒng)的英語教學模式受到應試教育思想嚴重，學生在英語學習時有較大的記背壓力，導致學生對英語學習的積極性低，使得課堂氣氛較為沉悶，缺乏應有的課堂互動。通過將英語教學與情境創(chuàng)設進行結(jié)合，在正式閱讀學習之前，老師可以先利用多媒體設備，并通過提問引起學生的思考，將學生代入一個學習場景，讓學生在英語學習中更有代入感與參與感，還能為英語學習設置懸念。讓學生首先沉浸在一個相關(guān)的環(huán)境中，可以引起學生上課的好奇心與專注度，并讓學生聯(lián)系到自身的生活實際，引發(fā)思考與共鳴。在學生與教師交流分享過后再正式開始閱讀內(nèi)容的學習，讓學生從課堂開始就擁有較高的專注度，提升英語課堂中整體的思維質(zhì)量。另一方面，由于英語教學受到應試教育思想影響明顯，教學活動過于集中于書本與老師，很多課文描述的場景、內(nèi)容等，學生難以憑借書本描述進行還原，從而對學生的理解造成了一定的阻礙。而通過情境教學法的方式，借助多媒體或其他道具的方式，老師可以方便快捷地幫助學生還原英語課本中的場景，通過圖片、視頻、音頻的方式更直觀地讓學生了解到課本中的內(nèi)容，將英語學習內(nèi)容通過多種方式進行呈現(xiàn)，幫助學生深入理解英語知識，在一定程度上降低了英語閱讀學習的難度。

二、如何通過情境創(chuàng)設的方式提升英語閱讀的教學質(zhì)量

1.通過情境創(chuàng)設為課文做好鋪墊

課文學習前的鋪墊非常重要，一個良好的課前鋪墊會比平鋪直敘的開始課文學習更能吸引學生的好奇心，讓學生的思維得到發(fā)散，從而在正式學習時更加專注。通過情境創(chuàng)設的方式，結(jié)合課文學習內(nèi)容為課文做好鋪墊，可以改善傳統(tǒng)英語課堂的沉悶氣氛，在課堂中建立更多的互動，讓學生充分地參與進英語學習中。例如，在學習六年級第三單元Winter in Canada前，教師可以首先對學生進行提問：“What do you think of winter？”“How do you think Canadian winters are different？”讓學生分享交流自己的想法。進而老師可以創(chuàng)設一個教學情境，告訴學生：“We want to record the different changes of a tree in the four seasons. Lets take a look at some of the characteristics of different seasons.”然后通過多媒體設備為學生播放不同季節(jié)下樹木的變化情況，以圖片或視頻的形式為學生展示不同季節(jié)的特點。通過這樣的鋪墊，學生在英語學習中會更有代入感與參與感，在學習時積極聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，發(fā)散思維，并拓展自己的認知。讓英語學習不再只集中于書本與老師，為英語學習注入新的活力。

2.通過情境創(chuàng)設提升學生的口語能力

情境創(chuàng)設不只可以運用于閱讀學習中，還能運用于學生的口語訓練。口語是英語學習中難度較高的部分，由于口語比較考驗學生的綜合基礎(chǔ)，且傳統(tǒng)英語課堂中口語練習的形式少、頻率低，造成很多學生只會背、不會讀英語的局面。要重視這樣的現(xiàn)象，通過為學生創(chuàng)設更適合口語練習的學習環(huán)境，讓學生在課堂中有更多機會開口說英語，了解自己口語中存在的問題并及時糾正，從而穩(wěn)步提升口語能力。例如，在學習六年級上冊School in Canada這一單元時，Lesson 1的閱讀內(nèi)容介紹了常見的交通工具，有一些圍繞交通工具展開的對話。在學習過后，教師可以讓學生通過新學到的單詞來模仿書本中的對話，從而鞏固學生的基礎(chǔ)。教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與同學交流分享自己上學時需要運用的交通工具。教師可以先讓學生在小組中展開對話練習，讓每個學生都參與進課堂當中，讓課堂變得更加活躍。通過這樣的對話練習不僅可以提升學生的口語能力，還及時鞏固了學生在單元中新學到的知識內(nèi)容。通過對話的形式進一步理解，感受講英語時如何將英語單詞連詞成句，而不是只通過死記硬背的方式來掌握知識，增添了英語課堂的趣味性與有效性。

3.通過情境創(chuàng)設補充、拓展學習內(nèi)容

將情境創(chuàng)設與閱讀教學內(nèi)容深度融合，為英語課堂注入新的活力，幫助學生不斷積累新的知識。借助目前成熟的多媒體設備，老師可以為學生帶來更多補充、拓展的相關(guān)學習內(nèi)容，讓學生的學習不再只集中于書本與老師，而是能積極地拓展思維、增加見識，不斷豐富英語素養(yǎng)。

綜上所述，情境創(chuàng)設的方式十分適合小學英語教學，可以改善傳統(tǒng)英語學習中沉悶的學習環(huán)境，為英語學習增添更多樂趣，將學生被動的學習地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谌绾胃玫剡\用情境創(chuàng)設開展更適合學生的教學活動上還有很多值得思考的問題，教師要不斷借鑒已有的經(jīng)驗，學習先進的教學思路，帶給學生更高質(zhì)量的教學內(nèi)容。

參考文獻：

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