摘 要:利用古詩文可以對小學(xué)生完成語感培養(yǎng)。因此,古詩文教學(xué)中,需要引導(dǎo)小學(xué)生通過體會古詩文當(dāng)中的境界,以達(dá)到精神共鳴。就小學(xué)語文古詩文教學(xué)中語感的培養(yǎng)方法展開討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩文教學(xué);語感培養(yǎng)
新課標(biāo)對語文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了全面解釋。對于新課標(biāo)而言,語文課程必須以教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國以及語文的思想感情為綜合指導(dǎo),使學(xué)生可以正確地理解以及完成祖國的語言文字應(yīng)用,積累豐富的語言知識,培養(yǎng)語感。教師在教學(xué)中,要對小學(xué)生進(jìn)行語感方法體系的培養(yǎng),保證小學(xué)生通過朗讀感受到古詩文的特點。
一、加強(qiáng)小學(xué)生的古詩文閱讀
在古詩文閱讀教學(xué)中,需要根據(jù)古詩文的特點,引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過大量的誦讀,可以有效地識記古詩文內(nèi)容,領(lǐng)會綜合內(nèi)涵,品味語言的美妙。同時,教師在古詩文教學(xué)中,更應(yīng)發(fā)揮誦讀的作用,讓學(xué)生完成潛在的語感培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境,引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多悟。例如,為小學(xué)生創(chuàng)造綜合的情景模式,喚醒學(xué)生的朗讀體驗,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。就音律、節(jié)奏等方面,進(jìn)行全面誦讀,實現(xiàn)有層次以及有步驟的引導(dǎo),完成品讀。同時,教師為了使學(xué)生有效體會語句含義,可開展相關(guān)的朗讀活動,組建學(xué)習(xí)小組。將小學(xué)生4~6人為一小組規(guī)模,組建朗誦小組。在朗誦小組中,教師推薦相關(guān)的學(xué)生為組長,帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行綜合朗讀。在朗讀過程中,組長需要完成“3—5—3”的閱讀模式。例如,組長集中朗誦3遍,小組內(nèi)的成員朗誦5遍,組長以及成員再綜合朗讀3遍。通過這一階段的朗讀,小學(xué)生將對古詩文形成較深的記憶,便于教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。同時,教師為了保證教學(xué)效果,教師也可以在朗誦完畢后對小學(xué)生進(jìn)行考查。對達(dá)成教學(xué)要求的小學(xué)生,教師可以給予一定的精神獎勵或物品獎勵。如口頭表揚或提供鉛筆、橡皮等,以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,完成文字符號的有效傳遞,這對小學(xué)生后續(xù)語感的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
二、激發(fā)小學(xué)生的想象力
在古詩文教學(xué)中,可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力保證小學(xué)生對古詩文進(jìn)行重新認(rèn)知。古詩文中融合了作者的整體感悟,具有豐富的精神內(nèi)涵。在閱讀時,激發(fā)學(xué)生的想象力,可以保證學(xué)生對語感形成有效認(rèn)知。例如,在進(jìn)行《古詩三首》的教學(xué)時,教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩的意思分析整首詩[1]。例如,《絕句》閱讀,可以理解杜甫構(gòu)想的春風(fēng)、泥、燕子等,并展開想象,將以上景象進(jìn)行有效融合。教師可以為小學(xué)生提供相關(guān)的紙張以及彩筆,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象中構(gòu)建場景,實現(xiàn)想象力的全面激發(fā)。
三、探究整體的詩意融合
教材所選用的古詩文都是經(jīng)過精心挑選的。在古詩文傳播中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)作者創(chuàng)作時的時代背景,完成對我國文化傳統(tǒng)的引導(dǎo)[2]。教師通過古詩文,可以加強(qiáng)學(xué)生的民族文化感,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的綜合領(lǐng)悟。例如,在進(jìn)行《墨梅》古詩詞教學(xué)時,教師可以通過列舉作者的生平事跡,實現(xiàn)小學(xué)生深入理解,從作者角度閱讀文本內(nèi)容,以保障小學(xué)生理解作者的綜合情感,實現(xiàn)精神統(tǒng)一。此外,為了加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力以及語感培養(yǎng),教師可以利用多媒體,將作者王冕的生平呈現(xiàn)給學(xué)生。王冕不畏權(quán)貴,在做官以及皇帝賞識中,均選擇了拒絕,退隱山林。
因此,教師利用多媒體引導(dǎo)小學(xué)生閱讀朗誦王冕的詩句,分析王冕的綜合性格[3],可以得知王冕不畏權(quán)貴,生活平淡自由。通過《墨梅》這首詩,小學(xué)生品味了王冕的正氣,明確了古人清流的整體寫照。對“畫梅須具梅氣骨,人與梅花一樣清”中的“清”有深刻的認(rèn)識。小學(xué)生每一次與教師的有效對話,均是對小學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的關(guān)鍵點。
綜上所述,古詩文是經(jīng)典的一種文學(xué)體裁,更是小學(xué)生認(rèn)知生活、能夠自由發(fā)展的綜合體驗。對小學(xué)生進(jìn)行古詩文語感培養(yǎng),可以使小學(xué)生在感悟中完成經(jīng)典的有效傳承,提升自身的綜合審美以及發(fā)展思維,保證全面根據(jù)語言的感情完成綜合想象。在語文學(xué)習(xí)中收獲精神感悟,實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[3]李芙蓉.小學(xué)語文古詩文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].新一代(理論版),2020(5):113.
作者簡介:朱培佳(1989—),女,漢族,福建武夷山人,本科,二級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。