夏斌

摘 要：依次從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)積極探究“四環(huán)節(jié)十六字”教學(xué)模式下師生角色轉(zhuǎn)變情況。

關(guān)鍵詞：“四環(huán)節(jié)十六字”;歷史教學(xué);師生角色;轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的日益深化，教師紛紛在歷史課堂上積極嘗試新思想、新理念、新方法和新模式，力求為高中生的課堂認(rèn)知找到一個(gè)最佳模式。在此背景下，“四環(huán)節(jié)十六字”理念異軍突起，在歷史課堂上展現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)新力、發(fā)展力和實(shí)效力，極大地優(yōu)化了高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)，也有效轉(zhuǎn)變了師生角色。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第一個(gè)板塊——“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“讀”中自主學(xué)習(xí)，在“查”中獨(dú)立解決問(wèn)題，在“思”中深入探究，在“問(wèn)”中準(zhǔn)備交流內(nèi)容。因此，“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”為高中生的自主學(xué)習(xí)提供了充實(shí)、詳盡的探究?jī)?nèi)容和認(rèn)知方向，使之走向有設(shè)計(jì)、有組織、有目的、有內(nèi)容、有實(shí)效、有體系的科學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，高中生成為自主預(yù)習(xí)的行為主人，而教師成為幕后導(dǎo)演。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例：

高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導(dǎo)下“讀課文”，“查教材”自主總結(jié)洋務(wù)派和頑固派的具體含義以及全面了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史條件，還要“深思”如何對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，更要對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體時(shí)間、代表人物、活動(dòng)口號(hào)、歷史資料、具體結(jié)果等產(chǎn)生“疑問(wèn)”。這樣，高中生就在課前預(yù)習(xí)中逐漸成為預(yù)習(xí)活動(dòng)的小主人，而教師也成為推動(dòng)高中生科學(xué)發(fā)展的隱形英雄。

二、上課環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第二個(gè)板塊——“上課環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“聽(tīng)”中積極悅納教師對(duì)課文內(nèi)容的主觀(guān)認(rèn)知信息，在“記”中精準(zhǔn)獲得教師匯總的重點(diǎn)知識(shí)，在“說(shuō)”中積極思考、主動(dòng)交流、自覺(jué)認(rèn)知，在“練”中將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究。因此，“上課環(huán)節(jié)”為高中生的歷史認(rèn)知、合作交流和快樂(lè)成長(zhǎng)指出了清晰的發(fā)展道路，高中生成為戰(zhàn)場(chǎng)拼殺的戰(zhàn)士，教師成為現(xiàn)場(chǎng)指揮員。

以“貞觀(guān)之治”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導(dǎo)下仔細(xì)“傾聽(tīng)”教師對(duì)“貞觀(guān)之治”的解讀，翔實(shí)“記錄”下“貞觀(guān)之治”形成的歷史原因，與其他同學(xué)一起說(shuō)說(shuō)李世民與武則天的統(tǒng)治觀(guān)，在“課堂練習(xí)”中了解一下唐朝初期“貞觀(guān)之治”的時(shí)代背景。這樣，教師就成為與高中生一起認(rèn)知、一起探究、合作交流、互通有無(wú)的課堂陪伴者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第三個(gè)板塊——“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“憶”中積極回憶師生的知識(shí)探究過(guò)程，在“理”中全面匯總認(rèn)知信息，使之條理化，在“聯(lián)”中運(yùn)用發(fā)散思維，浮想聯(lián)翩，在“研”中深入探究歷史知識(shí)的可能區(qū)域?？傊皬?fù)習(xí)環(huán)節(jié)”為高中生的知識(shí)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、合理有序的認(rèn)知階梯，高中生成為知識(shí)學(xué)習(xí)和信息溝通的主人，與教師平等交流。

以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導(dǎo)下通過(guò)“回憶”掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的目標(biāo)、對(duì)手、戰(zhàn)役等相關(guān)信息，逐漸“理清”北伐戰(zhàn)爭(zhēng)能夠勝利進(jìn)軍的原因，并“關(guān)聯(lián)”當(dāng)時(shí)的歷史背景探究國(guó)民革命失敗的原因，深入“研究”南京國(guó)民政府的建立過(guò)程。這樣，高中生已經(jīng)成為知識(shí)匯總、信息整理和拓展研究的主人，而教師則成為“遠(yuǎn)程遙控”高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)的工程師。

四、作業(yè)環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第四個(gè)板塊——“作業(yè)環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“溫”中復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，做好習(xí)題準(zhǔn)備，在“糾”中更改前次作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，在“習(xí)”中保質(zhì)保量地完成教師布置的作業(yè)，在“疑”中積極思考，激發(fā)思維活動(dòng)的新火花。因此，“作業(yè)環(huán)節(jié)”使高中生明明白白地知道自己該干什么、該怎么干，幫助高中生成為獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)的“特種兵”，教師則成為出謀劃策的“軍事”。

以“難忘九一八”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導(dǎo)下重新“溫習(xí)”一下九一八事變的前因后果，“糾正”自己在東北抗戰(zhàn)、西安事變等事件中的錯(cuò)誤筆記，高質(zhì)量完成教師安排的關(guān)于“西安事變和平解決”的“習(xí)題”，并對(duì)“如果西安事變中沒(méi)有釋放蔣介石，中國(guó)歷史會(huì)怎樣發(fā)展？”這一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和推理，積極驗(yàn)證自己的猜想是否正確。這樣，高中生在作業(yè)環(huán)節(jié)中成為活動(dòng)的主人。

教師不僅是歷史教學(xué)的研究者、開(kāi)展者和優(yōu)化者，也是“四環(huán)節(jié)十六字”的認(rèn)知者、踐行者和推廣者。因此，教師以“四環(huán)節(jié)十六字”為歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，積極探究預(yù)習(xí)、課上、復(fù)習(xí)、作業(yè)等四環(huán)節(jié)過(guò)程中教師與高中生的相互關(guān)系和具體角色，主動(dòng)探究“四環(huán)節(jié)十六字”理念下師生角色的轉(zhuǎn)變情況，在歷史教學(xué)中為高中生創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的認(rèn)知方法和成長(zhǎng)途徑，加速高中生的成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課改背景下高中歷史教學(xué)‘四環(huán)節(jié)十六字教學(xué)模式實(shí)踐效果的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3033）的研究成果。