鞏小明

摘 要：近幾年，語文教學的處境比較尷尬，學生越來越不重視語文學習，認為語文課就是一塊“雞肋”，投入的時間和精力明顯不足，本該屬于語文學習的時間被數(shù)理化、英語等科目無情“侵占”，語文成績差強人意，語文教學不得人心。針對此問題闡述幾點對策。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);表達能力;主體作用

近幾年，語文教學的處境比較尷尬，學生越來越不重視語文學習，造成如此局面的原因很多，筆者以為主要有以下幾個方面。

一、學生讀得太少，閱讀面太狹窄，語文素養(yǎng)難以提高

現(xiàn)在中小學學生課業(yè)負擔普遍較重，作業(yè)量很大，除了語文課本和配套的讀本以外，學生很少讀其他書籍，閱讀面的狹窄直接導致知識面的狹窄，也是制約學生語文能力提高的瓶頸。許多學生直至高中畢業(yè)都沒有讀過中國古典四大名著，外國名著就更不必說了，有些學生雖有一定的了解，但不是通過通讀原著，憑借自己的體悟感受到的，而是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等其他手段獲得的。讀書是一個再創(chuàng)造的過程，作品中的同一形象在不同的讀者意念里，總是千差萬別的。另外，作者內(nèi)心豐富的感受，高妙的藝術(shù)境界等更是電視、網(wǎng)絡(luò)等手段難以展現(xiàn)的。

二、很多語文教師用非語文的手段來解決語文的問題，導致語文教學“離經(jīng)叛道”，不利于語文成績的持續(xù)提高

實際語文教學中，老師和學生經(jīng)常用一些非語文的手段來解決語文的問題。比如，用大量的圖片和課件替代學生的整體閱讀、感知和體會，學生的文本意識日益淡化，一些本該用形象思維完成的教學活動變成了形象化、定型化的“模型”，長此以往，這種猶如隔靴搔癢的教學方式和途徑必定使教學效果大打折扣。詩歌、散文等那些本來需要用心靈誦讀的優(yōu)美文字，在老師滔滔不絕地講析中變得黯然失色。學生不喜歡讀書，就連最基本的名句、名篇的積累和記憶都被“死記硬背”的罪名玷辱了。

三、日常教學不夠注重語言表達訓練，學生口頭表達和書面表達能力均普遍較差

語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面，其中聽和讀為信息輸入能力，說和寫屬于信息輸出能力。目前課堂教學中學生的說僅限于回答提問和短暫的片段演說，寫作訓練大多僅限于每兩周一次的大作文訓練，不能長期堅持寫小作文，其他形式的寫作更是少之又少。就大作文寫作而言，還存在訓練隨意、無序、無連續(xù)性，限時訓練不能正常進行，拖沓，甚至欠交等問題，凡此種種，怎能保證訓練效果？長此以往，學生的語文能力怎能提高？

四、目前不少課堂不注重引導學生整體感知課文內(nèi)容

不注重把握文章主題，藝術(shù)特色等，不注重審美訓練，不能引導學生鑒賞文章的布局美、結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、形象美等，有些老師更是簡單粗暴地肢解課文，甚至直接將一篇文章所涉及的內(nèi)容設(shè)計成若干個問題，學生可謂“只見樹木，不見森林”，如此語文教學，怎能使學生“樂學”，難怪不少學生發(fā)出“語文，要想愛你不容易”的喟嘆！

那么，怎樣才能改變語文教學的現(xiàn)狀，讓語文教學回到正常的軌道上來呢？筆者認為，還是應(yīng)該回歸根本，仍然在聽、說、讀、寫四個方面下功夫，尤其要改變目前的教學方式和方法。

筆者曾有幸于2006年5月在蘭州參加過全國著名教育專家甘肅語文教學研討會，專家的現(xiàn)場授課、傳經(jīng)布道，更使我認識到閱讀在語文教學中的重要作用。記得支玉恒老師在教授《匆匆》一文時，他先讓學生放聲自讀，然后每人一句讀，隨后教師點撥：用心靈去誦讀。接著支老師示范讀，讓學生聆聽、體會作者的感情。果然，在他入情入境的朗讀后，學生答出了本文所抒發(fā)的“哀痛、失落、遺憾、感嘆、自責、惋惜”等感情，學生既已充分領(lǐng)悟了作者的思想感情，那么，文章的主題也就不用教師再去歸納總結(jié)了。這一讀，可真是解決了不少問題，也省去了好多環(huán)節(jié)。另外，從錢夢龍老師所作的報告《我的求索之路：語文導讀法的前天、昨天、今天、明天》中，我們得知，他少年時代便能博覽群書，深厚的文學功底加上獵人般的癡情，信徒般的忠誠，革命志士般的百折不撓終使他成為著名學者，一代大師。

讀書不僅可以拓寬知識面，提高語文能力和語文素養(yǎng)，讀書還可以育人：善讀的學生往往性格開朗，有自信心，樂觀且樂于助人。千萬別小瞧了讀書！專業(yè)的語文老師也必須讀書，以獲得更豐富的專業(yè)知識和相關(guān)學科知識，老師的知識面廣了，知識積累豐厚了，教學能力也會隨之增強，這樣，語文老師才更能坦然地面對學生，無愧于語文這門博大精深的學科！

其次，應(yīng)該想方設(shè)法不斷提高學生的表達能力，多讓學生回答問題，力求表述完整、生動，多開展演講比賽、辯論賽、詩文朗誦比賽，口頭作文競賽等多種形式的第二課堂活動，增強學生的口頭表達能力，增加作文訓練的頻次，加大訓練量，有序開展作文教學，引導學生注意積累鮮活的素材，命制一些學生感興趣的熱點、焦點話題作文和任務(wù)驅(qū)動型材料作文題目，采取多種批閱方式，充分調(diào)動學生的寫作興趣和積極性，提高文章質(zhì)量和可讀性。

再次，要讓語文課堂活起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，不再讓學生成為沉默的聽眾和冷眼的旁觀者，提高他們的參與度，讓他們做知識的主人，親歷學習過程，體驗獲得知識的滿足感，適時地拆掉老師這堵橫在學生和知識之間的墻，真正還課堂于學生。

最后，語文教師要充分發(fā)揮主導作用，在導學上下功夫，特別注重課堂教學的整體設(shè)計，關(guān)注知識的生成過程，把握好教學進程，適時答疑釋難，及時總結(jié)和歸納各學習小組合作探究的成果，予以提煉和升華，使自己的身份真正由演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。

沒有最好，只有更好。語文教學也是如此，我們對語文教學的思考、探索和研究也永無止境！