邴霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于現(xiàn)有的課程體系，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標開展教學設計，轉變計算機基礎課程的教學方法和教學模式，建立全新的職業(yè)院校計算機基礎課程教學體系，以便提升職業(yè)院校學生的綜合素質。重點探討基于能力培養(yǎng)的職業(yè)教育計算機基礎課程教學改革，以供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 能力培養(yǎng);職業(yè)教育;計算機基礎課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0232-02

一、職業(yè)院校計算機基礎教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不合理

職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學生優(yōu)勢有所不同，所以在計算機基礎教學中，教師應結合學生的特點和學習需求采取不同的教學模式。但是，目前在職業(yè)院校計算機基礎課程教育教學中，教師針對不同專業(yè)的學生采取相同的教學方法，教學大綱、教學規(guī)劃和教學方案的同質性十分明顯，教學過程缺乏針對性，無法滿足職業(yè)院校學生的知識和技能要求。

（二）課程內(nèi)容無法滿足職業(yè)要求

職業(yè)院校教學大綱編制中主要依據(jù)知識體系創(chuàng)建計算機基礎教學的課程內(nèi)容，教學過程過于關注學生所學知識的相關性和完整性，無法依據(jù)社會對人才素質的要求及時調(diào)整教學框架和教學內(nèi)容，這使學校教學中傳授的知識內(nèi)容無法應用于工作實踐中，阻礙了學生專業(yè)技能及計算機應用技能的提升，且部分學生無法熟練操作計算機，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學方法應用不到位

現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校在計算機基礎課程教學中依然應用傳統(tǒng)的教學模式，往往偏重理論知識的教學，學生上機操作的機會很少。該教學模式無法滿足當前職業(yè)教育計算機教學的發(fā)展需求，學生也無法準確、深刻地理解操作過程，而且學生在學習的過程中不能鞏固所學的知識和技能，極大地降低了教學效率和學生的學習興趣。

二、基于能力培養(yǎng)為導向的職業(yè)教育計算機基礎課程改革實踐

（一）改革課程教學內(nèi)容體系

1.制定課程教學標準

教學標準是課程教學的重要指引，該課程在制定教學標準的過程中，需展現(xiàn)其模塊化的特點?；谄髽I(yè)調(diào)研、專人訪談、組織座談會和職業(yè)能力調(diào)查問卷等多種方式，結合不同專業(yè)對學生提出的計算機應用和職業(yè)能力要求，調(diào)整計算機基礎課程教學標準，以此構建完善的課程基礎模塊教學標準。如經(jīng)管類、土木類、汽車類、機電類和社會公共服務類教學標準中，應明確課程的主體定位，高度重視基礎教學，將實踐作為重點，為專業(yè)建設提供技術支持與服務，讓學生利用所學的計算機知識解決實際問題。

2.設置模塊化教學內(nèi)容

計算機基礎課程是職業(yè)教育公共基礎課程教學中的重要內(nèi)容，要想積極地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須高度關注教學內(nèi)容的創(chuàng)造性和先進性。同時全面考慮學生學習能力和學習基礎的差異，不同學生的興趣愛好和接受能力也有所不同，在長期的教學實踐中也構建了分層教學模式，該教學模式的應用提高了學時安排的科學性，創(chuàng)新了教學內(nèi)容，教師在教學期間可以全面考慮學生的個體差異，并以此建立完善的模塊化教學體系。

教師安排的教學內(nèi)容應全面體現(xiàn)計算機的應用能力及職業(yè)能力培養(yǎng)要求，致力于培養(yǎng)學生的計算機思維。再者，充分展現(xiàn)技術、知識、思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，采取漸進式的教學任務設置模式，該教學任務設置模式也全面展現(xiàn)了因材施教的教學原則，有利于創(chuàng)建多模塊分層教學模式。教學內(nèi)容主要分為計算機基礎和專業(yè)計算機基礎銜接兩個內(nèi)容。

計算機基礎模塊中主要涉及的內(nèi)容有：認識計算機、計算機操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿和計算機網(wǎng)絡基礎。教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，依據(jù)學生的專業(yè)需要和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，選擇不同的教學任務，為分類教學和因材施教奠定堅實的教學基礎。

設置專業(yè)銜接模塊需要全面體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)服務的理念及要求。例如，會審專業(yè)教學中，加強會審行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確會審企業(yè)對學生提出的職業(yè)要求，基于企業(yè)對學生職業(yè)能力的需求設置教學內(nèi)容。

3.教材選用與建設

人才培養(yǎng)中，教材發(fā)揮著關鍵作用，教材在體現(xiàn)教學理念的同時，也全面展現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學要求，并有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學改革中，應將教材建設作為重點，編制可以展現(xiàn)項目驅動教學的教材和參考書，順利開展實踐型課程教學，培養(yǎng)大批技術型和應用型人才。

專業(yè)人員需認真學習與教材建設理論相關的文件，參考其他職業(yè)院校計算機基礎教材，積極總結和歸納前期的教學經(jīng)驗，進行廣泛調(diào)研，然后根據(jù)計算機基礎的教學目標，編寫適合本校學生進行學習的計算機基礎教材。教材的內(nèi)容應具有較強的創(chuàng)新性，突出教學的重點，列舉多個實例，將項目學習與能力測試有機結合起來，高度滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)及學校教育教學發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)建多模塊分層教學模式

多模塊分層教學模式是學校計算機基礎課程參照注冊入學學生的學情和多個專業(yè)對計算機應用能力及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在長期的教學改革和課程建設的過程中，總結教學活動框架及流程，該模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容模塊化建設，不斷提升學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模塊。分層教學中，要以學生的計算機基礎課程水平測試成績和過程任務的分數(shù)開展分類教學，依據(jù)基礎學習任務、提高和拓展學習任務，實現(xiàn)分類教學。

1.合理選擇模塊化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專項職業(yè)能力

為促使職業(yè)院校計算機基礎教學與職業(yè)教育的有機結合，可依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)分成多個模塊，并根據(jù)學生的不同專業(yè)背景，參照崗位需求完成職業(yè)任務和項目設計。學生在設定的職業(yè)情境之中，也可接受更加系統(tǒng)的計算機應用訓練，以此增強學生的技術應用能力，更好地解決實際問題。

2.組織開展分層教學

教育教學過程中，教師可將學生分為A、B、C三個層次，其中，A層學生學習能力較強，需要采取少講解，多操作的原則，引導學生合作學習，重視學生能力的培養(yǎng)。B層采取精講精練的原則。C層則實行淺講多練的模式。針對B、C層的學生，教師可基于針對性和專業(yè)化指導，高度重視教學工作，以學生易于接受的方式開展教學工作，增強學生的專業(yè)和職業(yè)能力。教師在教學過程中，也需鼓勵A層學生為C層學生講解專業(yè)知識，進而形成一對一的輔導和教學模式，實現(xiàn)課程基礎模塊與專業(yè)銜接模塊、能力拓展模塊的有機結合。模塊化教學模式能夠引導學生加強自身的操作能力，以此滿足職業(yè)發(fā)展需求。

3.設置專業(yè)銜接特色模塊

不同專業(yè)對學生計算機應用能力提出的要求也存在明顯差異，部分專業(yè)更加關注Word編輯排版，部分崗位則更加重視Excel軟件的操作與應用。所以，為充分滿足學生的崗位需求，可設置招投標書制作、財務中Excel的應用以及學生日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，建立職業(yè)能力授課模塊，該專業(yè)銜接模塊化教學也是一種全新的計算機基礎教學模式，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了顯著的影響。

（三）轉變改革課程教學方法和模式

1.課堂教學中模擬職場

職業(yè)院校學生在學習中以課堂為基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在課堂教學中需要模擬職場的環(huán)境，設置工作情境，以此加強學生的計算機基礎能力，使教學能夠滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，在課堂教學中營造職場氛圍。教師務必準確把握教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學環(huán)節(jié)格外重視，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.組織開展任務驅動教學

合理利用電子教室、網(wǎng)絡等多種先進的教學模式，高度融入職業(yè)教育理念，在教學過程中充分尊重學生的主體地位。教師主導教學節(jié)奏，需高度重視訓練，立足職業(yè)能力培養(yǎng)方案采取驅動式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在完成任務時，全面掌握專業(yè)的理論知識，熟練使用軟件，增強學生的計算機應用能力。

設置模塊化教學內(nèi)容的過程中，應結合不同專業(yè)，同時根據(jù)不同領域提出的計算機應用要求，有針對性地學習計算機基礎知識與技能。在課程教學過程中，創(chuàng)設生動的人文情景，可以將教學內(nèi)容與夢想、道德、就業(yè)有關的計算機書籍和藝術品等有機結合起來，這樣在提升學生計算機應用水平的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，凸顯計算機基礎教學的人文氣息。

（四）優(yōu)化改革教學評價模式

在職業(yè)教育中，一方面要將職業(yè)能力作為教學評價的根基，另一方面也要在教學中始終堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的基本原則，積極建立科學、合理的計算機基礎課程教學評價機制。很多職業(yè)院校在計算機基礎課程教學的過程中，僅將計算機等級考試作為評價的基礎要素。該模式雖然具有一定的合理性，但是并不全面，無法充分反映教育教學中存在的問題，也可能形成過于功利化的學習模式，無法有效提升學生的計算機應用能力，也不利于增強學生的學習能力。所以，必須以計算機基礎課程培養(yǎng)目標為基礎，組織開展教學評價，從而更加順利地達成教學目標。在嚴格遵守傳統(tǒng)評價要求的前提下，深度考慮其他評價因素。

1.過程性評價

在基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育中，不能將目光僅局限于任務結果考核，還要將重點放在挖掘學生在完成任務時，所展現(xiàn)的分析問題和解決問題的實際能力，培養(yǎng)學生學習能力的同時，適當引導學生樹立創(chuàng)新意識和理念。

2.激勵性評價

心理學研究顯示，學生在獲得肯定評價后會產(chǎn)生愉悅的心理，其也有利于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自我發(fā)展，自我完善。所以，正面評價等同于學習動力，教師需要高度吸收加德納多元智能理論，即所有學生均存在十分明顯的個體差異。其也使學生的學習方法具有較為顯著的獨特性。對此，教師要結合不同的對象選擇不同的評價方式。面對同一個學生，也可根據(jù)時間和場合的差異作出不同的評價。學生只要參與其中，教師就需做出積極鼓勵，學生努力就應得到表揚，從而引導學生更加真切地體會到成功帶來的喜悅，在學習中感受快樂，為學生學習提供強大的動力。

3.多元化評價

采取知識+能力、過程+方法等內(nèi)容創(chuàng)建評價模式，促進評價模式的多元化建設。多種不同評價模式的有機結合，對推動學生個人發(fā)展，全面展現(xiàn)教學評價目標具有十分積極的現(xiàn)實意義。

三、結語

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)社會所需的實用型專業(yè)人才。所以，職業(yè)院校務必高度重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，深化計算機基礎課程的教學改革，優(yōu)化教學評價模式，尊重學生的個體差異，因材施教，以此提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

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編輯 薛直艷