胡承豐

摘要：針對浙教版必修1《數(shù)據(jù)與計算》“算法的程序?qū)崿F(xiàn)”模塊的教學(xué)，很多教師花了大量時間讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)關(guān)系與邏輯推理，但多數(shù)學(xué)生仍然難以理解，更無法使用程序語言實現(xiàn)算法。此問題表象原因是學(xué)生無法建立算法的動態(tài)數(shù)據(jù)處理過程與靜態(tài)程序代碼之間的聯(lián)系，深層原因是缺乏從形象思維到邏輯思維之間的跨越橋梁。因此，作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，融入實物演示法、動畫演示法、列表演示法、流程圖演示法等方法，將抽象思維形象化、直觀化，體現(xiàn)形象思維顯性化的特點，幫助學(xué)生開啟算法學(xué)習(xí)之門，習(xí)得算法與程序奧秘。

關(guān)鍵詞：算法;形象思維;計算思維

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0040-03

● 形象思維的引入

形象思維能夠把抽象的、難懂的概念或問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、形象的描述，使這些概念或問題更符合人們對客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，變得通俗易懂。錢學(xué)森認(rèn)為，“科學(xué)工作源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維源于藝術(shù)，所以科學(xué)工作是先藝術(shù)，后才是科學(xué)”。從教學(xué)規(guī)律來看，學(xué)生的思維發(fā)展過程是從具體形象思維到抽象邏輯思維。高中生具備了一定的抽象邏輯思維能力，但計算機(jī)算法的獨特性要求學(xué)生先要構(gòu)造符合問題情境的數(shù)據(jù)模型，才能通過邏輯分析解決實際問題。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生能快速分析并找到解決問題的算法，而對邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要將抽象的問題直觀化、形象化，通過搭建思維轉(zhuǎn)換的腳手架，回歸抽象，幫助學(xué)生更輕松地理解問題的實質(zhì)和內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的計算思維。

基于這種思維現(xiàn)象以及教學(xué)內(nèi)容特點，筆者創(chuàng)設(shè)了問題提出、算法描述、算法設(shè)計、代碼實現(xiàn)及問題遷移的“算法五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式（如圖1），嘗試將實物演示法、動畫演示法、列表演示法、流程圖演示法引入算法描述教學(xué)環(huán)節(jié)中，形象地展示算法在解決問題過程中的具體步驟，通過形象思維啟發(fā)抽象思維，降低思維難度，幫助學(xué)生更輕松地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序與算法的興趣，促進(jìn)學(xué)生計算思維的進(jìn)一步發(fā)展及信息素養(yǎng)的提升。

● 形象思維的教學(xué)實踐

下面，筆者以冒泡排序算法為例，談?wù)勅绾卧凇八惴ㄎ宀浇虒W(xué)法”模式中的“算法描述”環(huán)節(jié)展開形象思維應(yīng)用。

算法概念：冒泡排序是一種簡單的排序算法。它從后往前（或從前往后）遍歷要排序的數(shù)列，依次比較相鄰兩個元素，如果它們的順序顛倒就把它們交換過來。遍歷數(shù)列的工作重復(fù)進(jìn)行，直到?jīng)]有再需要交換的，說明該數(shù)列已經(jīng)完成排序。

算法描述：①從后往前依次比較相鄰的元素，如果前數(shù)比后數(shù)大就交換;②從最后一對到開頭的第一對，對每一對相鄰元素做同樣的工作，這樣在第1位的元素是最小的數(shù);③重復(fù)步驟①和②，直到排序完成。

1.實物演示法

實物演示法是指教師采用有關(guān)實物、教具或游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識的一種教學(xué)方法，這樣的演示方法更貼近學(xué)生的生活實際。在冒泡排序的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了“交換號牌”游戲來模擬排序過程，由10位學(xué)生每人隨機(jī)拿一張?zhí)柎a牌排成一隊，游戲規(guī)則是每人只可以和相鄰的兩位同學(xué)進(jìn)行號碼牌的比較和交換，要求用最快的速度完成號牌從小到大的排序。游戲的引入極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動地展示了冒泡排序的算法思想，縮短了學(xué)生掌握算法的認(rèn)識過程，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果，游戲演示如圖2所示。

2.動畫演示法

動畫演示法是利用動態(tài)圖像來呈現(xiàn)算法執(zhí)行的過程，以及執(zhí)行過程中數(shù)據(jù)在時間和空間上的變化關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考，尋求解決問題的方法。動畫可以將抽象的算法形象化、直觀化，將數(shù)量關(guān)系具體化，將復(fù)雜的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，幫助學(xué)生理解算法的本質(zhì)與內(nèi)涵。筆者在講授冒泡排序算法時，通過動畫演示，不僅能夠?qū)⑴判蛑械摹疤藬?shù)”“相鄰”等關(guān)鍵概念清楚地呈現(xiàn)出來，而且能使“比較”“移動”的過程一目了然。學(xué)生有了非常形象直觀的感受，理解起來要容易得多，而且可以通過重復(fù)觀看，加深算法理解。冒泡排序的動畫演示如圖3所示。

3.列表演示法

列表演示法可以把被感知的問題從背景中分離出來，使數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)更直觀、數(shù)據(jù)間的關(guān)系更清楚，學(xué)生更容易分析得出問題的一般規(guī)律。當(dāng)數(shù)據(jù)量較大時，如果能夠?qū)?shù)據(jù)用列表的方式表示出來，學(xué)生就可以通過觀察和比較，總結(jié)出算法思想。

計算機(jī)解決問題的方式與人類熟悉的思維習(xí)慣是有差異的，程序中變量的變化與算法流程之間的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生理解算法的難點。在教學(xué)實踐中，筆者采用列表法作為突破難點的方式，通過列表直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與變量的變化關(guān)系，直觀顯示問題的解決過程，幫助學(xué)生由表及里逐步深入理解冒泡算法的思想。列表演示法描述冒泡排序算法如下頁表所示（以5個數(shù)升序為例）。

4.流程圖演示法

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少軟件能將流程圖動態(tài)呈現(xiàn)和展示。Raptor軟件就是一個基于流程圖的可視化程序設(shè)計環(huán)境，它專門用于幫助學(xué)生可視化他們的算法，并避免語法上的包袱。Raptor程序是可視化創(chuàng)建，并通過跟蹤流程圖中的執(zhí)行情況來可視化地執(zhí)行，所需的語法保持在最低限度。它將抽象的算法變得直觀形象，將復(fù)雜的邏輯思維降階為學(xué)生更擅長、更容易理解的形象思維，讓學(xué)生更喜歡使用流程圖來表達(dá)他們的算法，并且，使用Raptor比使用傳統(tǒng)語言更容易成功地創(chuàng)建算法。使用Raptor為程序和算法的初學(xué)者鋪就了一條平緩、自然的學(xué)習(xí)階梯。

使用Raptor繪制流程圖克服了傳統(tǒng)流程圖無法直觀體驗算法運行實現(xiàn)效果的缺陷，將程序結(jié)構(gòu)算法動態(tài)、直觀、真實地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，幫助學(xué)生繞過思維的屏障，使他們能邊看邊思考，真正地理解程序的控制結(jié)構(gòu)和算法思想，更輕松地學(xué)習(xí)程序設(shè)計。在具體教學(xué)過程中，筆者通過Raptor幫助學(xué)生理解冒泡排序算法。圖4為冒泡排序流程圖部分截圖。

● 結(jié)束語

實物演示法、動畫演示法、列表演示法、流程圖演示法四種方法在算法描述上存在功能遞進(jìn)關(guān)系，不斷將形象思維向算法思維靠攏，使得解決方案變得條理化，算法的模型不斷清晰，教學(xué)中可以根據(jù)算法的特點選擇使用。

將抽象思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受的形象思維，遵循了思維發(fā)展的過程，能夠幫助學(xué)生更輕松、更準(zhǔn)確地理解程序和算法中的概念、規(guī)則以及數(shù)量屬性變化關(guān)系，從而提高學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的程序思維，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在算法與程序的知識海洋里盡情徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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