安永忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有扎實(shí)的職業(yè)技能是其立足社會(huì)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校教學(xué)中鉗工技能教學(xué)所占的比例較大，且鉗工是社會(huì)需求量較大的工種之一，需要教師在教學(xué)中重視理論、實(shí)踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，鉗工教學(xué)極其枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難接受這一學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)熱情較低，更沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了解決目前鉗工技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職鉗工;技能;實(shí)效;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0062-02

鉗工屬于機(jī)械制造中比較古老的一種加工技術(shù)，同時(shí)也是制造業(yè)中比較基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能。就傳統(tǒng)的鉗工技能分析，包含較多的內(nèi)容，如熱處理、機(jī)器以及設(shè)備維修等。其具有較多的優(yōu)點(diǎn)，如加工靈活，可加工復(fù)雜形狀且精度較高的零件，投資較小，開展較為容易，但也存在工作強(qiáng)度較大且工作效率低等問(wèn)題，還會(huì)受到勞動(dòng)者經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)水平方面的限制。近年來(lái)我國(guó)高精度以及高性能設(shè)備不斷普及，提高了對(duì)鉗工技能的需求，且提升鉗工技能屬于長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鉗工基礎(chǔ)能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言無(wú)疑具有重要的意義。因此，本文就如何提高中職鉗工技能教學(xué)的實(shí)效相關(guān)課題提出一己之見。

一、中職鉗工技能教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大

鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生需要花費(fèi)的體力較多，且操作時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)度極為緩慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲憊心理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鉗工技能屬于一項(xiàng)基本的身體技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能在長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練中形成習(xí)慣性的記憶，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)技能。舉例來(lái)說(shuō)，平面制作需要耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六小時(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生無(wú)疑需要耗費(fèi)較大體力，且學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，在高強(qiáng)度教學(xué)任務(wù)中學(xué)生容易產(chǎn)生乏味、疲憊之感，并不利于學(xué)習(xí)[1]?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大并不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)生的鉗工技能。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境較差

鉗工教學(xué)注重實(shí)際操作，因此教師在課堂教學(xué)中更注重實(shí)踐課教學(xué)。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師要指導(dǎo)的人數(shù)較多，這個(gè)過(guò)程中容易產(chǎn)生削、鋸以及錘等噪音，多種噪音混合導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境相當(dāng)嘈雜，甚至還會(huì)產(chǎn)生大量的粉塵，學(xué)生在這樣的環(huán)境下很難冷靜思考，且消化知識(shí)較慢，在具體操作中無(wú)法提高自身的動(dòng)手操作能力。由此可見，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身技能。

（三）求知欲望不強(qiáng)

就表面上來(lái)說(shuō)，鉗工操作工具并不復(fù)雜，由銼刀、鋼直尺以及絲錐等部分組成，這種操作工具比較簡(jiǎn)單，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視工具操作訓(xùn)練，錯(cuò)誤地認(rèn)為簡(jiǎn)單的工具并不能適應(yīng)現(xiàn)代工藝。這樣的心理狀態(tài)極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難體會(huì)工具的特殊效果，使其對(duì)新的鉗工知識(shí)點(diǎn)不感興趣?？梢姡瑢W(xué)生求知欲望不強(qiáng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師提高鉗工技能教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生巨大影響。

（四）學(xué)習(xí)興趣不濃

當(dāng)前背景下鉗工技能教學(xué)相當(dāng)陳舊，其教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著現(xiàn)代工藝手段逐步發(fā)展，落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中照本宣科，過(guò)于重視教材中的條條框框，無(wú)法給學(xué)生的具體操作提供新的工藝技術(shù)，因而很難將理實(shí)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率自然不高，并不利于提高學(xué)生的鉗工技能。

（五）缺乏自信

受到傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤地認(rèn)為畢業(yè)后需要承擔(dān)比較艱苦的工作，且學(xué)生薪資水平不高，工作環(huán)境也相當(dāng)惡劣。加之獨(dú)生子女居多，無(wú)法接受平穩(wěn)的生活，就算工作后或日后的學(xué)習(xí)中也不認(rèn)可工作的重要性。獨(dú)生子女物質(zhì)生活豐富，不愿意接受需要吃苦耐勞的工作，身體素質(zhì)方面也滿足不了學(xué)習(xí)需要，且學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)習(xí)后沒(méi)有形成過(guò)硬的鉗工技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能缺乏自信。

二、中職鉗工技能教學(xué)的重要意義

鉗工屬于制造業(yè)中基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能，在企業(yè)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。受過(guò)鉗工教育的學(xué)生在日后的生活中就算沒(méi)有從事本專業(yè)職業(yè)，同樣具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)，在生活中排除車輛故障、電故障維修等方面均具有很強(qiáng)的能力，我想每一個(gè)接受過(guò)系統(tǒng)鉗工學(xué)習(xí)的人都有深刻體會(huì)[1]。中職鉗工技能教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

對(duì)每個(gè)從業(yè)者而言，一絲不茍、精益求精都是必備的基本素養(yǎng)，總的來(lái)說(shuō)就是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。就鉗工作業(yè)分析，除了機(jī)械裝調(diào)之外還有銼削加工等精度指標(biāo)均以忽米計(jì)算，要想提高零件或設(shè)備精度，很有必要嚴(yán)格按照相關(guān)技術(shù)與工藝要求精準(zhǔn)操作以及規(guī)范施工，不可馬虎。當(dāng)前我國(guó)正大力弘揚(yáng)工匠精神，在此背景下教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能有利于培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為學(xué)生的日后工作奠定基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志與吃苦耐勞精神

就鉗工實(shí)訓(xùn)分析，其具有枯燥乏味、消耗體能大、任務(wù)繁瑣等突出特點(diǎn)。也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)需要教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的沉穩(wěn)、吃苦、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。所以，教師提高對(duì)鉗工技能教學(xué)的重視有利于學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)中形成堅(jiān)韌的意志與吃苦耐勞的精神。

（三）注重質(zhì)量，強(qiáng)化工藝

中職學(xué)生畢業(yè)后大都直接就業(yè)，學(xué)生形成優(yōu)良的質(zhì)量意識(shí)有利于其成為合格的企業(yè)員工，通過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)[2]。鉗工屬于手工加工中的一種，每個(gè)加工項(xiàng)目的尺寸均需要親自動(dòng)手測(cè)量，因此其精度與質(zhì)量備受重視，只有做出與質(zhì)量要求相符合的產(chǎn)品才能保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。就工藝方面分析，若學(xué)生可以通過(guò)手工完成產(chǎn)品加工，就證明其足夠了解產(chǎn)品。通過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以應(yīng)用不同的工藝加工同一個(gè)工件，比較哪種工藝更為合理。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主分析、總結(jié)，形成了較強(qiáng)的分析能力，為學(xué)生形成較高的鉗工技能奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提高中職鉗工技能教學(xué)實(shí)效的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為當(dāng)代鉗工技能教師，要科學(xué)安排每一節(jié)課的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握鉗工學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到鉗工其實(shí)就在我們身邊，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)具有較高的實(shí)用性，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工才能體會(huì)該學(xué)科的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鉗工的理解。筆者在教學(xué)中利用鉗工技能的作業(yè)裝修或組裝比較常用的生活用品，讓學(xué)生對(duì)鉗工形成正確認(rèn)識(shí)。為了增加信息量，筆者還結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，深入剖析生活案例，這主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鉗工學(xué)科的了解，同時(shí)還能讓學(xué)生了解其在生活各個(gè)方面的應(yīng)用，從而了解到若缺乏鉗工技術(shù)，則很難解決生活中存在的問(wèn)題。機(jī)械工業(yè)快速發(fā)展，鉗工技能在其中起到的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了鉗工這門科目，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）因材施教，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

目前，大部分中職學(xué)生均為普通高中招生后剩下的生源，其學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)個(gè)體差異較大，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及接受能力等方面的差異?？梢?，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)突出以生為本的教育原則，重視因材施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。首先，教師要做好摸底調(diào)查工作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面。其次，以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可照本宣科，應(yīng)把握技能訓(xùn)練難易程度，且循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)鉗工過(guò)程中因?yàn)椴蛔孕艧o(wú)法做好，降低其厭學(xué)心理。最后，鼓勵(lì)后進(jìn)生并加大對(duì)其的指導(dǎo)力度，降低對(duì)其的要求，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)自信，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上，只有教師在鉗工教學(xué)中重視因材施教，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)

鉗工本身就是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的科目，教師要提高對(duì)一體化教學(xué)的重視，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握豐富的理論知識(shí)，之后在具體的操作中掌握并吸收知識(shí)。教師要在學(xué)生掌握了理論知識(shí)后安排學(xué)生到實(shí)習(xí)車間實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。若學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在生活中就很難應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也不理想。為了解決這些問(wèn)題，教師在教學(xué)理論知識(shí)之后應(yīng)立即組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)過(guò)程中筆者將理論與實(shí)踐融為一體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到提高，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與接受能力，提高了教學(xué)實(shí)效。

（四）結(jié)合職業(yè)需求規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目

當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越多的技術(shù)類職位對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，需要教師在教學(xué)中朝著更高層次方向發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生傳授專業(yè)技能與知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使其在日后的生活與學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻將理實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舉一反三目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可以順利應(yīng)對(duì)專業(yè)崗位挑戰(zhàn)[3]。教師在鉗工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)提高對(duì)鉗工教學(xué)中理實(shí)結(jié)合的重視，創(chuàng)造具有創(chuàng)意的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情。此外，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的技能時(shí)結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)需求，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，使學(xué)生可以提前了解本專業(yè)的工作。如此，在顯著提高學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，使學(xué)生可以以自身立場(chǎng)為基礎(chǔ)為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上，目前我國(guó)中職院校鉗工技能教學(xué)仍然存在有待提高、環(huán)境較差等問(wèn)題，這對(duì)教師培養(yǎng)中職高素質(zhì)人才產(chǎn)生不利影響。因此，教師要積極探索，轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，在提高中職鉗工技能水平與質(zhì)量方面貢獻(xiàn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]司馬秀良.提高中職鉗工技能教學(xué)策略研究[J].才智，2014（19）：159.

[3]曹士其.中職鉗工技能教學(xué)策略研究[J].職業(yè)，2015（30）：94.

編輯 郭小琴