楊志艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 遷移教學(xué)策略是在知識(shí)結(jié)構(gòu)化過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)遷移關(guān)聯(lián)，探究知識(shí)的推導(dǎo)脈絡(luò)、關(guān)聯(lián)脈絡(luò)、積累脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，有效連貫零碎知識(shí)點(diǎn)，輔助知識(shí)結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。遷移教學(xué)法將某部分知識(shí)點(diǎn)看作整體，通過(guò)細(xì)致分化及連貫脈絡(luò)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)分化及知識(shí)統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)化，可以系統(tǒng)性地降低學(xué)習(xí)壓力，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用遷移教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視連貫脈絡(luò)、任務(wù)劃分、統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)化等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 遷移教學(xué);細(xì)致分化;連貫脈絡(luò);中職計(jì)算機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0102-02

計(jì)算機(jī)教學(xué)側(cè)重上機(jī)操作，知識(shí)理論存在非常強(qiáng)的零碎性，尤其是在面對(duì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)軟件往往具有功能豐富、拓展性強(qiáng)等特點(diǎn)，這也就意味著學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)，很難有效地通過(guò)一個(gè)或少量的線索，連貫性地掌握所有知識(shí)，鑒于此，教師可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透遷移教學(xué)法，教師主動(dòng)優(yōu)化計(jì)算機(jī)散碎知識(shí)點(diǎn)中的連貫脈絡(luò)，可以很好地應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論結(jié)構(gòu)化困難的問(wèn)題。

一、遷移教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

運(yùn)用遷移教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視連貫脈絡(luò)、任務(wù)劃分、統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)化，將遷移教學(xué)法落實(shí)于中職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程時(shí)，需要從整體視角上強(qiáng)化計(jì)劃編制、過(guò)程控制、質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

（一）介于計(jì)劃編制的應(yīng)用途徑

計(jì)劃編制是在遷移教學(xué)法應(yīng)用之前，針對(duì)遷移教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，從而有效地明確教學(xué)目的、教學(xué)流程、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、風(fēng)險(xiǎn)及防控、質(zhì)量考核維度及標(biāo)準(zhǔn)，以及針對(duì)長(zhǎng)期計(jì)劃的課程安排、課程關(guān)聯(lián)、風(fēng)險(xiǎn)及防控、知識(shí)歸納總結(jié)、總體考核等。透過(guò)計(jì)劃編制，教師可以按部就班地執(zhí)行預(yù)先規(guī)劃，尤其是風(fēng)險(xiǎn)防控下，可以較好地處理遷移教學(xué)運(yùn)用時(shí)所可能產(chǎn)生的效能制約隱患、質(zhì)量制約隱患，以此可以有效地保障中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

（二）介于過(guò)程控制的應(yīng)用途徑

過(guò)程控制是在計(jì)劃執(zhí)行階段，以效能、質(zhì)量為導(dǎo)向，優(yōu)化遷移教學(xué)法運(yùn)用時(shí)的教學(xué)行為，從而在加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)管控下，最終達(dá)到教學(xué)目的，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化中職計(jì)算機(jī)知識(shí)理論體系。過(guò)程控制效力受教師教學(xué)能力、過(guò)程監(jiān)控效力、階段性目標(biāo)實(shí)施質(zhì)量等影響，因而，為有效加強(qiáng)過(guò)程控制效力在遷移教學(xué)法運(yùn)用時(shí)的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合遷移教學(xué)法、中職計(jì)算機(jī)知識(shí)理論體系，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，遷移教學(xué)法實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)困境等，及時(shí)采取必要手段，充分發(fā)揮遷移教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中的運(yùn)用，此時(shí)，每階段教學(xué)任務(wù)完成后，還需要根據(jù)各個(gè)階段的任務(wù)完成質(zhì)量，進(jìn)行評(píng)價(jià)及改進(jìn)，方便連貫下階段的教學(xué)工作[1]。

（三）介于質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用途徑

該階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)是在計(jì)劃完成后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以經(jīng)由課堂表現(xiàn)、課堂抽問(wèn)情況、考核成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)等因素，總結(jié)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化效果不佳的因素，若能明確學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，就可以在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中有所側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)，教師的教學(xué)情況可經(jīng)由學(xué)生成果，并自我總結(jié)、反思，思索遷移教學(xué)法過(guò)程中是否存在教學(xué)能力不足的情況，可以在明確學(xué)生了解程度不夠、課堂氛圍調(diào)動(dòng)效力不佳、教學(xué)語(yǔ)言組織效果不好等因素下，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、進(jìn)步，鑒于此，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效率、質(zhì)量將得到極大保障。

二、遷移教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）鑒于計(jì)劃編制下的應(yīng)用措施

鑒于上述計(jì)劃編制時(shí)的參考事項(xiàng)，可知遷移教學(xué)法運(yùn)用時(shí)重視教材內(nèi)容挖掘、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)合理分配、教學(xué)手段合理運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)滲透，從教材內(nèi)容挖掘來(lái)看，教材內(nèi)容決定教學(xué)目的、知識(shí)理論體系、課程教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，滲透遷移教學(xué)法時(shí)，可以將教材內(nèi)容中的知識(shí)理論按照連貫脈絡(luò)進(jìn)行階段性劃分，針對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)，尤其是在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互平行時(shí)，可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)脈絡(luò)形式，將各個(gè)小類(lèi)目的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌到系統(tǒng)知識(shí)體系中，從學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)決定著教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段、教學(xué)強(qiáng)度、課程內(nèi)容、課程安排量等，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)，若在遷移教學(xué)中呈現(xiàn)負(fù)面作用，則學(xué)生將很難有效建構(gòu)零碎知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法掌握遷移教學(xué)中脈絡(luò)機(jī)制時(shí)，很容易一頭霧水，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)倦怠感或?qū)W習(xí)抵觸情緒，因而可以在綜合分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)下，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的聯(lián)系緊密度，從教學(xué)任務(wù)合理分配來(lái)看，教學(xué)任務(wù)分配需要考量課程量、教學(xué)任務(wù)量，及教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，遷移教學(xué)法重視任務(wù)分配及各個(gè)階段任務(wù)的關(guān)聯(lián)機(jī)制，教師在分配任務(wù)時(shí)，還需要考量各個(gè)階段性任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，或逐步累積，最終完成理論體系建構(gòu)工作，從教學(xué)手段合理運(yùn)用上，編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)重視課程教學(xué)手段及整體教學(xué)手段的運(yùn)用，鑒于遷移教學(xué)法來(lái)看，課程教學(xué)手段可側(cè)重知識(shí)概括性的教學(xué)方法，可以是信息化程度高的多媒體教學(xué)，也可以是知識(shí)推導(dǎo)性強(qiáng)的啟發(fā)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，整體性教學(xué)手段是展開(kāi)多節(jié)課程教學(xué)的教學(xué)方法，可以是興趣小組形式，學(xué)生形成興趣小組，會(huì)更好地依托課余時(shí)間，連貫歸納零碎知識(shí)點(diǎn)，從風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)及滲透上，編制計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別，以此為基礎(chǔ)，確定應(yīng)對(duì)方案，可以進(jìn)一步提升教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第一章中的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，可以在計(jì)劃編制階段中的教材內(nèi)容挖掘上，建立以“計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理”為核心的知識(shí)理論連貫脈絡(luò)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理模型，幫助學(xué)生牽引性地連貫主板、外部設(shè)備接口、存儲(chǔ)器、輸入/輸出設(shè)備，建立硬件與軟件并行關(guān)聯(lián)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生以計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，遷移軟件知識(shí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生初步規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)及教學(xué)任務(wù)分配上，可以綜合權(quán)衡知識(shí)理論體系與學(xué)生的綜合素養(yǎng)，評(píng)估學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，整體來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)壓力較小，運(yùn)用遷移教學(xué)法時(shí)，就可以簡(jiǎn)化任務(wù)劃分，直接幫助學(xué)生統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)化知識(shí)理論，教學(xué)手段合理運(yùn)用上，可以采用實(shí)物教學(xué)，或運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地形成計(jì)算機(jī)組成部件的概念，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)遷移教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)的連貫脈絡(luò)更具備敏感性;風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)滲透及防控上，教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)，若能提前明確學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的風(fēng)險(xiǎn)，就可以在準(zhǔn)備階段就重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)工作，可以是提升教育語(yǔ)言趣味性等。

（二）鑒于過(guò)程控制下的應(yīng)用措施

過(guò)程控制是在計(jì)劃執(zhí)行階段，為確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從而采取必要措施進(jìn)行規(guī)制的過(guò)程，過(guò)程控制階段需要重視教師的教學(xué)能力、過(guò)程監(jiān)控效力、階段性目標(biāo)實(shí)施質(zhì)量。從教師教學(xué)能力的角度來(lái)看，教師在執(zhí)行過(guò)程控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)能力、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行能力增強(qiáng)，其中課堂教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)氛圍，遷移教學(xué)法質(zhì)量保障下，需要教師能切實(shí)依托脈絡(luò)機(jī)制，概括授課內(nèi)容，又能積極分化知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)流程，需要教學(xué)手段客觀保障教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)語(yǔ)言能表達(dá)清晰，教學(xué)氛圍能輔助教學(xué)過(guò)程，教師計(jì)劃執(zhí)行能力建立在計(jì)劃認(rèn)知深度及計(jì)劃向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程把控能力，后者一般需要結(jié)合計(jì)劃中的課程安排，調(diào)整實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)課程緊張的狀況;從過(guò)程監(jiān)控效力來(lái)看，過(guò)程監(jiān)控效力旨在透過(guò)過(guò)程監(jiān)控，基于效能、質(zhì)量導(dǎo)向性下，針對(duì)潛在的負(fù)面影響因素進(jìn)行積極規(guī)制，針對(duì)潛在積極影響因素，進(jìn)行正向強(qiáng)化;從階段性目標(biāo)實(shí)施質(zhì)量的角度來(lái)看，階段性目標(biāo)實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)及有效運(yùn)用，可以在完成階段任務(wù)后，明確完成中的不足之處，將其作為下階段的任務(wù)基礎(chǔ)，改進(jìn)下階段教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

例如，重視教師教學(xué)能力自主優(yōu)化，就可以在運(yùn)用遷移教學(xué)法時(shí)，改善教學(xué)手段運(yùn)用的熟練度，比方說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本原理，幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)知識(shí)理論體系的建構(gòu)脈絡(luò)，重視過(guò)程監(jiān)控效力下，就可以在識(shí)別到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能影響學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，及時(shí)采取激勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;確保課堂教學(xué)效力，重視階段性任務(wù)質(zhì)量，就可以在歸納任務(wù)完成質(zhì)量，明確下階段任務(wù)開(kāi)始時(shí)的注意事項(xiàng)，可以是部分人員學(xué)習(xí)能力偏差，需要特別重視等。

（三）鑒于質(zhì)量評(píng)價(jià)下的應(yīng)用措施

質(zhì)量評(píng)價(jià)下的應(yīng)用措施建立在學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教師教學(xué)情況分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的角度來(lái)看，可基于整體概括，明確學(xué)生在遷移教學(xué)法、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的表現(xiàn)，若能綜合歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，便能幫助教師加深對(duì)學(xué)生的理解，從而在隨后的教學(xué)計(jì)劃中調(diào)節(jié)知識(shí)難度、課堂教學(xué)手段等;從教師情況分析的角度來(lái)看，教師自我總結(jié)、自我反思后，可以明確自身教學(xué)能力上的不足，隨之便可針對(duì)性地進(jìn)行自我優(yōu)化。

例如，透過(guò)學(xué)生情況分析，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感及學(xué)生知識(shí)建構(gòu)水平低，明確學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，便可以在隨后的教學(xué)計(jì)劃編制中側(cè)重興趣激勵(lì)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一般可以提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

三、總結(jié)

將遷移教學(xué)法落實(shí)于中職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程時(shí)，需要從整體視角上強(qiáng)化計(jì)劃編制、過(guò)程控制、質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，其中計(jì)劃編制工作可經(jīng)由教材內(nèi)容挖掘、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)合理分配、教學(xué)手段合理運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)滲透進(jìn)行優(yōu)化，過(guò)程控制可經(jīng)由教師教學(xué)能力、過(guò)程監(jiān)控效力、階段性目標(biāo)實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，質(zhì)量評(píng)價(jià)可經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教師教學(xué)情況分析進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)骑w.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代國(guó)企研究，2015（12）：149.

[2]阮杰林.基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3]張揚(yáng).中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略研究[J].商品與質(zhì)量，2016（48）：112-113.

編輯 馬燕萍