楊麗萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職物理是中職學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論教學(xué)為主，使這門學(xué)科的理論與實(shí)踐之間的銜接不強(qiáng)，學(xué)生的應(yīng)用能力較弱。理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，借助理實(shí)一體化教學(xué)模式開展中職物理教學(xué)，可以大大提升理論知識(shí)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用，讓物理學(xué)科的教育真正發(fā)揮價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實(shí)一體化;教學(xué)模式;中職;物理

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0106-02

理實(shí)一體化教學(xué)模式顧名思義就是將理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法，中職物理在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的銜接與配合上比較缺失，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的理論知識(shí)，但在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)卻缺乏實(shí)操能力，也不具備運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力，影響了教學(xué)的時(shí)效性。借助理實(shí)一體化教學(xué)模式開展中職物理教學(xué)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)在物理課程中的占比，提高了物理課程的教學(xué)水平。

一、中職物理理實(shí)一體化教學(xué)模式概述

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式，在過往的中職物理教學(xué)當(dāng)中，暴露出了比較明顯的重理論、輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致物理教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)，教師把大部分的教學(xué)精力放在了理論性知識(shí)的灌輸和講授上，但是在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入上卻不足，沒有將學(xué)生在課上學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)、有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在大量死記硬背的情況，當(dāng)面對(duì)具體的物理問題時(shí)缺乏實(shí)踐能力，也無法應(yīng)對(duì)多變的題型，形成了“死讀書、讀死書”的尷尬局面。

在中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐性方面的不足，通過加大實(shí)踐性教學(xué)在中職物理課堂教學(xué)中的占比，利用物理實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方式，提升了物理教學(xué)在理論與實(shí)踐上的有效銜接;同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)模式重視理論與實(shí)踐的同步教學(xué)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中先學(xué)理論再去實(shí)踐的落后方式，而是通過“在學(xué)中做、在做中學(xué)”幫助學(xué)生及時(shí)將教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)習(xí)效率，鞏固記憶力，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提升了理論與實(shí)踐的銜接性

在中職物理教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)估，就需要從教、學(xué)、做這三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)教師在課上的教學(xué)成果、學(xué)生所接收和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、學(xué)生通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化后的實(shí)踐能力進(jìn)行全面的分析和評(píng)估，才能夠體現(xiàn)出真正的教學(xué)數(shù)據(jù)。根據(jù)記憶遺忘曲線，當(dāng)教師采取灌輸式的教學(xué)模式在課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的24小時(shí)后腦海中所能夠保留的知識(shí)僅有教師所教授的30%左右，學(xué)生所能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的內(nèi)容也就更加有限;而相反的，學(xué)生通過教師指導(dǎo)，以實(shí)踐的方式開展學(xué)習(xí)，所能夠保留的知識(shí)和用以實(shí)踐的能力是最為理想的[2]。這個(gè)研究充分證明了理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)中職物理教學(xué)的重要價(jià)值。通過理實(shí)一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握物理知識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，將其轉(zhuǎn)化為自身比較深刻的記憶和能力，改善了由于理論與實(shí)踐的脫節(jié)所造成的教學(xué)效率低的問題，顯著提高了中職物理教學(xué)的有效性。

（二）降低了學(xué)習(xí)難度

物理是一門比較抽象的科學(xué)性學(xué)科，其中涉及了大量的物理知識(shí)、物理公式和物理實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握不同物質(zhì)的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。這些文字知識(shí)相對(duì)而言比較抽象和晦澀，尤其是對(duì)中職階段的學(xué)生來說，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)面對(duì)一些比較抽象的物理知識(shí)和公式時(shí)，學(xué)生理解起來難度較大，很難將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)操能力，尤其是當(dāng)面對(duì)一些比較復(fù)雜的物理問題時(shí)，學(xué)生常常感到束手無策，甚至對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、逃避的心理，這也是造成中職物理教學(xué)效果不理想的主要原因。

借助理實(shí)一體化教學(xué)，教師可以將一些比較晦澀、難懂的抽象物理知識(shí)，通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行分解和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在一步步的操作中消化和理解這些物理知識(shí)，通過這樣的方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，更利于學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（三）提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

在以往的中職物理教學(xué)中，由于學(xué)校更加重視一些專業(yè)技能類課程的教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)物理教學(xué)的開展缺乏重視，物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的價(jià)值難以發(fā)揮。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生在物理教學(xué)中的實(shí)踐水平，通過為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)自己學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，通過這樣的方式啟發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是大有幫助的。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)體系

理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用需要從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施等多個(gè)方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，通過構(gòu)建一個(gè)比較完善的教學(xué)體系，為理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)成果提供保障。

首先，要對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行有效的整合，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來重新制定理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將理論部分的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，確保學(xué)生可以在學(xué)中做、在做中學(xué)，達(dá)成知行合一的學(xué)習(xí)效果。教師需要以完整和全面的思路來看待當(dāng)前的教學(xué)工作，通過重新整理教學(xué)資源和合理進(jìn)行分配設(shè)計(jì)，保障在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都有相應(yīng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化方案[3]。

其次，突出學(xué)生在中職物理課堂上的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)思想，將教師的位置退到學(xué)生之后，以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、協(xié)助的方式開展教學(xué)，在理論教學(xué)部分注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力，再通過加大實(shí)踐比例讓學(xué)生通過親身實(shí)踐驗(yàn)證物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化和實(shí)踐。

最后，要結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)際需求，改變沉悶的課堂氛圍，增加課上師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開放、平等、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，積極開展實(shí)踐，通過師生之間良好的溝通機(jī)制和活躍的課堂環(huán)境提升理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用水平。

（二）遵循理實(shí)相融原則編寫教案

教案的編寫對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的落地和實(shí)施至關(guān)重要，教案的編寫不能只依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，而是要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況編寫適合學(xué)生的教案，才能確保理論知識(shí)的教授和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作符合學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

首先，教案的編寫要符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展要循序漸進(jìn)，根據(jù)中職學(xué)生的文化知識(shí)水平、理解能力和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、未能實(shí)踐的內(nèi)容、對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平、對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與困難點(diǎn)等維度，編寫適合大部分學(xué)生的智力能力、理解能力和操作能力的教案[4]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的編寫當(dāng)中，要將具體的操作方式和步驟進(jìn)行分解，融合學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和生活中常見的物理現(xiàn)象，激起學(xué)生的興趣，降低理解的難度。注重新舊知識(shí)的有效連接，通過理實(shí)一體化教學(xué)達(dá)成溫故知新、知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教案的編寫要利用中職學(xué)生的思考。在理實(shí)一體化教學(xué)當(dāng)中，教師注重物質(zhì)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不要直接將結(jié)論或是重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，而是需要在理論知識(shí)教學(xué)中層層引導(dǎo)、步步深入，再通過實(shí)踐操作親身驗(yàn)證，借助開放式的教學(xué)模式和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的能力。

最后，教案的編寫要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生開展中職物理學(xué)習(xí)最為強(qiáng)大的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，教師在編寫理實(shí)一體化教學(xué)模式的教案時(shí)，要充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助一些符合潮流、貼近生活的教學(xué)案例和現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生親身加以實(shí)踐驗(yàn)證，自然會(huì)達(dá)到比較良好的教學(xué)效果。

例如，在關(guān)于物體圓周活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以將游樂場(chǎng)的過山車作為教學(xué)案例，通過引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際的生活相聯(lián)系，探尋過山車當(dāng)中包含的物理原理;而學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的音樂噴泉中，也同樣包含物體共振的物理知識(shí)，教師可以借助這些案例開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例層層思考，找出其中所包含的物理現(xiàn)象。

（三）注重物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效開展

物理實(shí)驗(yàn)是理實(shí)一體化教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)可以通過學(xué)生親身操作激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，以直觀的方式來解釋晦澀難懂的物理知識(shí)，提升物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化效果。因此，物理實(shí)驗(yàn)的開展是理實(shí)一體化教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

首先，加大物理實(shí)驗(yàn)在中職物理教學(xué)中的占比，增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親身去參與實(shí)驗(yàn)而不是只觀察教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有親自動(dòng)手操作才會(huì)在腦海中形成深刻的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用[5]。

其次，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)引導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)的要求和步驟。教師可以借助信息技術(shù)的手段，通過錄制實(shí)驗(yàn)講解的視頻或微課，讓學(xué)生在課前首先針對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范一步步完成操作，保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

最后，充分利用多媒體教學(xué)方式，將一些比較難以操作的大型實(shí)驗(yàn)或危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以借助一些生活中的現(xiàn)象、電影、電視劇和動(dòng)畫片等的片段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理現(xiàn)象，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的直觀性。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，改善了以往教學(xué)模式中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了知與行的同步，學(xué)生可以利用自身所掌握的理論知識(shí)及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和轉(zhuǎn)化，這大大提升了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了物理學(xué)科的實(shí)踐性，發(fā)揮了中職物理的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瑪?shù)夏取ゑR合木提.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].科技風(fēng)，2020（28）：70-71.

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[4]梁若冰.理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（19）：72-73.

[5]王海麗.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（3）：111.

編輯 馬燕萍