朱蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。從參賽經(jīng)歷出發(fā)，將大賽的比賽內(nèi)容與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)接，立足比賽要求探究教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)能力大賽;教師;專業(yè)化成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0110-02

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是需要有展示能力和進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)的。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱為：大賽）是職業(yè)院校教師最關(guān)注、最重視的平臺(tái)。職業(yè)院校教學(xué)能力比賽源于全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，比賽考查的重點(diǎn)已由教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)綜合能力。這種綜合能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力四個(gè)方面。這種綜合能力的展現(xiàn)也與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求相匹配。

一、比賽內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)和能力的對(duì)接

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)

“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)?！边@是考查專業(yè)知識(shí)維度中“職業(yè)背景知識(shí)”的掌握水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)是具體落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程要求，包括課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、模塊構(gòu)成、學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容簡(jiǎn)介和實(shí)施建議等。這是考查專業(yè)知識(shí)維度中“課程教學(xué)知識(shí)”的掌握水平。

（二）參賽教案和現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)

教案用文書(shū)的形式反映授課信息、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)情分析、活動(dòng)安排、主要內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、課后反思等教學(xué)要素。講解教學(xué)設(shè)計(jì)就是將教案中的教學(xué)要素為何如此設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、如此進(jìn)行活動(dòng)安排、如此開(kāi)展考核評(píng)價(jià)的緣由作出闡述和解釋，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、過(guò)程和成效，體現(xiàn)教育教學(xué)的理念。這是考查專業(yè)能力維度中“教學(xué)設(shè)計(jì)”的能力水平。

（三）課堂實(shí)錄與現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)際教學(xué)

課堂實(shí)錄和現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)際教學(xué)是對(duì)教案承載內(nèi)容的動(dòng)態(tài)演繹，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的原生狀態(tài)，可以直觀反映出教師的教態(tài)，展示出教師的教學(xué)基本功和信息技術(shù)應(yīng)用水平，體現(xiàn)出教師“心中有學(xué)生”的課堂控課能力。這是考查教學(xué)能力維度中“教學(xué)實(shí)施”的能力水平。

（四）教學(xué)實(shí)施報(bào)告

教學(xué)實(shí)施報(bào)告是對(duì)相應(yīng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效、反思與改進(jìn)等方面的情況進(jìn)行梳理總結(jié)，但不是教學(xué)工作總結(jié)，不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，而是在實(shí)際授課后基于實(shí)踐的教學(xué)思考，能體現(xiàn)出研究思考的厚重感和解決問(wèn)題的真實(shí)感。這是考查教學(xué)能力維度中“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”的能力水平。

二、比賽內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的啟發(fā)

（一）專業(yè)知識(shí)積累要全面

每一所職業(yè)院校對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力都會(huì)進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，但往往會(huì)因重視課堂教學(xué)能力，而忽略對(duì)其進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的宣貫深度。從大賽比賽內(nèi)容的設(shè)置上不難看出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是授課的基本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是直接依據(jù)，教材是參考依據(jù)，教案是靜態(tài)教學(xué)方案，課堂實(shí)錄是動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施報(bào)告是解決問(wèn)題的教學(xué)研究。這些比賽內(nèi)容最終會(huì)以看似獨(dú)立的材料呈現(xiàn)，其實(shí)內(nèi)容與思想?yún)s是相互銜接融通的。這就要求教師全面地掌握專業(yè)知識(shí)，這種專業(yè)知識(shí)不是局限在課程教學(xué)中傳授的某門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，而是從學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能擴(kuò)大到學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)的范疇。職業(yè)院校在開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)新進(jìn)教師或年輕教師培訓(xùn)時(shí)要注意不應(yīng)一葉障目、顧此失彼，而是讓教師從入行開(kāi)始就有專業(yè)知識(shí)的全局觀。

（二）教學(xué)研究能力應(yīng)同步提升

每一位教師都非常重視自己的課堂教學(xué)，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會(huì)出現(xiàn)教得好書(shū)、上得好課，卻說(shuō)不好教學(xué)設(shè)計(jì);帶得了學(xué)生職業(yè)技能大賽，卻發(fā)不了論文，結(jié)不了課題。體現(xiàn)在大賽項(xiàng)目備賽中，參賽教師最苦惱、最困惑的往往是對(duì)教學(xué)實(shí)施報(bào)告的理解和撰寫(xiě)。究其原因是校本教研開(kāi)展得不深入、不扎實(shí)，教研與教學(xué)發(fā)展不同步，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論脫節(jié)。課堂教學(xué)是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學(xué)基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，再通過(guò)校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過(guò)教科研的一些具體方式，比如論文撰寫(xiě)、課題研究，把教學(xué)心得總結(jié)歸納出來(lái)上升到理論的層面，再用對(duì)理論的新的認(rèn)識(shí)或者是對(duì)更先進(jìn)理論的理解指導(dǎo)課堂教學(xué)。這樣的體系需要每個(gè)環(huán)節(jié)的流通才能形成體系循環(huán)，達(dá)到螺旋式上升的狀態(tài)。這種良好狀態(tài)的出現(xiàn)，需要學(xué)校層面進(jìn)行教科研氛圍的營(yíng)造和鼓勵(lì)教科研制度的建設(shè)。教師自身則可以從用心撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)的小段落起步，撰寫(xiě)課堂教學(xué)改革的論文，開(kāi)展課題研究，編寫(xiě)校本教材，伴隨著課堂教學(xué)實(shí)踐能力的提高，不斷勇于、善于在教科研領(lǐng)域做出思考，勤于表達(dá)，努力成為有扎實(shí)學(xué)識(shí)的人民教師。

（三）課程思政重落地

情感價(jià)值目標(biāo)是意識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)情感和價(jià)值方面的培養(yǎng)，使學(xué)生和老師達(dá)到情感共鳴的狀態(tài)。課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的一種方法，是學(xué)科融合具體現(xiàn)象的一個(gè)方面。課程思政的落實(shí)首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對(duì)課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機(jī)的捕捉。但課程思政高站位的認(rèn)同需要課堂教學(xué)呈現(xiàn)的支撐。教案中情感目標(biāo)設(shè)定的“高度概括”和“高度相似”說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尚未能將思政之鹽融入課程之水，導(dǎo)致組織實(shí)施也缺乏有效性。所以“挖掘”和“捕捉”的質(zhì)量高低是課程思政落地的關(guān)鍵所在。

（四）信息技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)

如何使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，需要正視教師信息技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)的問(wèn)題。教師信息素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選用等方面。在“信息化環(huán)境”不斷、快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)具體從獲取教學(xué)資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學(xué)信息技術(shù)掌握熟練程度、收集或使用數(shù)字化資源進(jìn)行管理、理解和應(yīng)用新技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)工具的有效性、信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平、利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取的方式等方面持續(xù)學(xué)習(xí)，方能主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，善用新技術(shù)手段，積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)。

（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同提高

“職教20條”提出：探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。對(duì)同一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，授課教師是最基本的教學(xué)單位，人員又相對(duì)穩(wěn)定。如果授課教師能基于課程負(fù)責(zé)制組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮合力作用，在教學(xué)內(nèi)容得到充分研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容模塊化構(gòu)建、制定有效的教學(xué)計(jì)劃、研討教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施、促進(jìn)課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學(xué)效果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建分工要合理明確、集體備課有質(zhì)量不能走過(guò)場(chǎng)、聽(tīng)課評(píng)課要真聽(tīng)真評(píng)，在教學(xué)實(shí)踐中聚焦問(wèn)題開(kāi)展課題研究，讓科研水平提升。在這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中培養(yǎng)每一位成員的業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平定會(huì)快速提高。再借大賽的平臺(tái)錘煉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)的彰顯自然水到渠成。學(xué)校在評(píng)價(jià)方面不要局限在個(gè)人，要對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予評(píng)價(jià)，給予集體獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)每一位成員的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽已邁入第二個(gè)十年，對(duì)教師教學(xué)能力提升是極具引導(dǎo)價(jià)值和推進(jìn)作用的，其賽事項(xiàng)目不斷完善，始終傳遞著深化教師、教材、教法改革，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！肮び破涫?，必先利其器”，廣大教師應(yīng)積極參加比賽，在比賽中錘煉業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)水平，將參賽收獲運(yùn)用于日常教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張 慧