陳斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新能力已成為當代人才適應社會競爭的必備能力。在中職美術(shù)教學中，創(chuàng)新能力亦是學生展開各類知識學習的重點應用能力。教師應從學生視角入手，幫助學生探尋教材中啟發(fā)創(chuàng)新思維的因素，進而以此為基礎，展開美術(shù)教學創(chuàng)新能力的逐步培養(yǎng)。首先簡單分析了中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，其次針對此類問題的存在，列舉了幾項優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;美術(shù)教學;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0162-02

創(chuàng)新是推動個人、團體、社會乃至國家發(fā)展進步的重要動力，而在中職階段的教學過程中，美術(shù)教育即是此類能力優(yōu)選的培養(yǎng)途徑。美術(shù)學習中含有創(chuàng)作步驟，學生不僅需要充分利用自主創(chuàng)造能力，還要在后期對其進行著重培養(yǎng)。因此，本文對中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，具有重要的意義。

一、中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題

（一）創(chuàng)新教學理論的缺乏

當前傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學難以提升學生的藝術(shù)作品鑒賞能力，究其原因，是當前美術(shù)課程中缺乏相對創(chuàng)新的教學理論。創(chuàng)新是藝術(shù)創(chuàng)作的根本，無論是美術(shù)教學還是美術(shù)事業(yè)發(fā)展的靈魂均在創(chuàng)新，創(chuàng)新理論的缺失會使中職美術(shù)教學發(fā)展受阻，影響相關(guān)發(fā)展推進工作的有序進行。教學理論是整體課程開展的依據(jù)，在創(chuàng)新處出現(xiàn)了短板，不僅學生無從得知自身鑒賞、創(chuàng)新能力培養(yǎng)何去何從，而且教師也無法合理安排具有創(chuàng)新針對性的教學任務。在當前中職美術(shù)教學過程中，教師及學生遵循的傳統(tǒng)教育理論強調(diào)發(fā)展均衡，但此種欠缺專項性的教育理論已不符合當前教育改革的人才培養(yǎng)需求。日復一日的“平衡發(fā)展”不僅不能使學生實現(xiàn)“全面優(yōu)秀”的專業(yè)學習目標，反而使學生部分藝術(shù)相關(guān)的學習潛能被“埋沒”。每個人的學習能力與學習效率都不相同，只有著重強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的“靈魂”——創(chuàng)新，才能使學生突破“平庸”現(xiàn)狀，探索更適合自身發(fā)展的美術(shù)潛修道路[1]。

（二）創(chuàng)新教學模式的缺乏

僅存有創(chuàng)新教育意識，無法實現(xiàn)整體美術(shù)專業(yè)教學的創(chuàng)意調(diào)動。但當前中職美術(shù)教學的實行模式整體比較落后，簡單來說，便是缺乏創(chuàng)新教學模式的應用。在過往的美術(shù)專業(yè)教學中，教師往往優(yōu)先講解繪畫內(nèi)容、繪畫起源及相關(guān)繪畫技巧，學生僅需聽從教師傳授，并依照要求進行繪畫技藝的練習即可。此種教學模式相對固化，依舊是“老師講，學生聽”的陳舊套路。部分中職教師的教學能力有待提升，無法對學生技藝以外的相關(guān)知識提問給予合理的解答，這也是其課堂教學模式多年來未曾變更的原因。創(chuàng)新教學模式的缺乏，不僅會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會使學生在單向傳授的課堂教學中逐漸變成思維創(chuàng)新方面的“啞巴”，將本應充滿激情的課堂繪畫創(chuàng)作變成基礎繪畫技巧的反復練習。

（三）學生創(chuàng)新基礎的缺乏

中職學校因其教育特性，其生源質(zhì)量相對低下，部分學生就讀此類院校的美術(shù)專業(yè)，或僅為混得一張文憑，對專業(yè)學習“興致缺乏”。從學生自身學習素質(zhì)及個人發(fā)展角度來看，其創(chuàng)新基礎的缺乏在某種程度上亦屬必然。在教學過程中，營造課堂氣氛，提升學生的學習興趣，反倒成了教師當前最主要的任務。盡管中職美術(shù)專業(yè)教師在課堂教學中對學生普遍“循循善誘”，但因?qū)W生自身領會能力有限而導致教學困境亦時有產(chǎn)生。學生在初期美術(shù)教學中無法順利理解其中含義，進而產(chǎn)生消極倦怠的學習心理，傳統(tǒng)、固化的教學模式更使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“雪上加霜”。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)意識的缺乏

從宏觀角度來看，中職美術(shù)教學在我國整體教育行業(yè)中并未被重視。此種境況間接影響著院校人才培養(yǎng)的心態(tài)。當前，我國多數(shù)中職美術(shù)專業(yè)教育均缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)意識，甚至部分院校的管理者認為本校美術(shù)專業(yè)可有可無。意識的缺乏將影響教育理念、教育模式、教育思想的有效應用。反觀專業(yè)知識教學，盡管教師可脫離院校支持，自行進行創(chuàng)新理念及思想的融入。但此種方法相對治標不治本，或僅能產(chǎn)生階段性的影響。缺少院校創(chuàng)新培養(yǎng)的支持，教師的教學任務便會更加繁重，在多重壓力的影響下，教師在課堂教學中的熱情也會隨之減退。

二、中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）設立創(chuàng)新教學理論，培養(yǎng)學生實踐動手能力

美術(shù)教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多基于實踐與動手操作，因此，中職美術(shù)教學應啟用的新式教學理論便為“通過實踐提升學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在初期教學中，教師會向?qū)W生滲透多項基礎的繪畫理論知識，在此階段教學培養(yǎng)過程中，教師可以以“創(chuàng)新”為主題，展開多項繪畫練習活動。如在學習球體與雞蛋的畫法時，教師應讓學生優(yōu)先接觸臨摹的物體。在充分感受圓球與雞蛋在指尖滾動的異同感后，教師可讓大家暢所欲言，形容一下之前的觸感。通過探討與交流，學生會獲得相對一致的答案，教師亦應記住方才回答中相對具有特色的回答。之后，教師可要求學生展開繪畫練習，其中須有幾項要求：首先，學生需優(yōu)先畫出大家普遍認為的球體與雞蛋的觸感，如何體現(xiàn)這種“觸感”，需自行定奪，且需反復繪畫直至效果滿意為止;其次，學生需繪畫出自身形容中與大家不同“觸感”的繪畫版本，僅需一幅即可。通過此種“半自主”探究式的繪畫教學及求同存異的繪畫練習方法，學生可逐漸領會美術(shù)創(chuàng)作的魅力，并在未有他人“指教”的情況下，從已完成作品的角度自行比對自身創(chuàng)意想法與大眾想法的異同，進而判斷孰“優(yōu)”孰“劣”。

（二）啟用創(chuàng)新教學模式，提升美術(shù)教師的創(chuàng)新能力

中職美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二個要點，便是創(chuàng)新教學模式的應用。在實現(xiàn)此點前，教師應優(yōu)先提升自身創(chuàng)新能力。為判定自身創(chuàng)新能力水平，中職美術(shù)教師可應用網(wǎng)絡美術(shù)教學平臺的相關(guān)功能進行自測。在了解自身大致水平后，可在閑暇時間參與創(chuàng)新教學課程的培訓。網(wǎng)絡上美術(shù)教學資源與新式教學模式資源眾多，部分網(wǎng)站甚至整合了相當一部分的美術(shù)學科專用新式教學模式。在能力培養(yǎng)初期，教師應實行“全面了解，著重學習”的能力培養(yǎng)模式。在了解創(chuàng)新教學模式時，教師不僅要考量自身能力提升的部分，亦要考量此類教學模式是否適合本班學生。在培養(yǎng)“小有所成”后，中職美術(shù)教師應在班級中試行教學模式。如在學習植物花卉的繪畫課程時，教師可優(yōu)先啟用“瞬間記憶法”強化學生對繪畫對象特征的快速掌握，進而應用“繪畫對比法”告知學生當前教學中繪畫方式的呈現(xiàn)優(yōu)勢，強化學生此類繪畫技藝的要點掌握。教師創(chuàng)新能力的提升能保證各類新式教學模式的高效應用，進而保證知識傳授層面創(chuàng)新要素的存在[2]。

（三）協(xié)助構(gòu)建創(chuàng)新基礎，迎合學生個性化發(fā)展

針對中職美術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新基礎能力有待提升這一情況，專業(yè)教師應結(jié)合班級實際情況，制訂新式教學計劃，協(xié)助學生逐步構(gòu)建基礎創(chuàng)新能力，促成個性化美術(shù)學習發(fā)展。如在肖像畫的學習過程中，教師可優(yōu)先帶領學生觀察身邊人的面部特征，通過手觸、口述等操作，實現(xiàn)繪畫靈感的儲備。接著，教師可詢問學生喜愛的繪畫風格是什么，此時，學生或尚無頭緒，教師可在大屏幕上投以多種繪畫風格，任學生自行挑選。在學生初步選擇后，教師可令學生將事先觀測的肖像選擇其中一項元素進行繪畫，如眼睛、鼻子、耳朵、頭發(fā)等。部分學生選擇了卡通畫風，繪制了同桌的眼睛;部分學生選擇了抽象的畫風，繪畫了同桌的頭發(fā)。在完成此類“部件”的繪畫后，教師可展開教材內(nèi)容中常規(guī)鉛筆肖像畫的教學。此時，教師需提醒學生在繪畫他人肖像時，應注意將事先迥異畫風的部分留白。在鉛筆繪畫結(jié)束后，教師可讓學生將不同畫風的“部件”拼湊到畫面中。此時，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。在享受繪畫帶來的樂趣后，教師應令學生將鉛筆畫補齊，使其再觀看整篇畫作。此時作品呈現(xiàn)的完整美感會給學生帶來心靈的洗滌，進而使其領會到“極簡”畫風與“喜好”畫風在學習角度的取舍。

（四）啟發(fā)院校創(chuàng)新意識，增添新式美術(shù)教學內(nèi)容

中職院校教學的創(chuàng)新意識需要逐步落實，但其中相對重要的是新式美術(shù)教學內(nèi)容的添加。當前中職美術(shù)教學的整體內(nèi)容涵蓋繪畫、雕塑、工藝品鑒賞，如上文所述，部分美術(shù)學對卡通風格的繪畫感興趣，盡管此類內(nèi)容并非“正統(tǒng)”的美術(shù)教學，但為調(diào)節(jié)學生學習壓力，陶冶學生情操，學校可適當添加其類似畫風教學為選修課程。同時，中職學?？蛇m當帶領學生參觀周邊美術(shù)展覽館，豐富學生對課外美術(shù)知識的了解。其間，教師亦可為學生留下賞析靈感總結(jié)及繪畫創(chuàng)作作業(yè)，以此了解學生對教材外拓展知識的感知、理解程度，進而協(xié)助校方不斷完善后期新式教學內(nèi)容構(gòu)成，使其添加更具有合理性[3]。

（五）完善教育評價體系，提升中職美術(shù)教育水平

教學評價在某種程度上亦能左右學生對自身創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視，因此，出于能力培養(yǎng)推進的目的，中職院校應聯(lián)合美術(shù)教師完善當前專業(yè)教育評價體系。除卻上文中提及的校外拓展活動表現(xiàn)及課堂繪畫作業(yè)完成度外，教師還應適當考量學生校內(nèi)外繪畫賽事參與的獲獎情況。繪畫賽事的創(chuàng)作作品多由學生自主完成，其繪畫水平及獲獎成績，即為最接近學生“原生態(tài)”創(chuàng)新能力水平的具象體現(xiàn)[4]。除此之外，教師可單獨創(chuàng)建與“創(chuàng)新能力”相關(guān)的小測驗，其形式簡單，應以即興繪畫為主，用以探查學生當前腦海中靈感儲備與作畫水準的融合情況。后期，教師可應用測驗相關(guān)數(shù)據(jù)完善當前創(chuàng)新能力相關(guān)的教學構(gòu)成，調(diào)整教學發(fā)展方向，幫助學生高效提升美術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新及審美能力。

總的來說，中職美術(shù)教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應具備一定的特色。相關(guān)教師應優(yōu)先深度分析中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，進而通過“設立創(chuàng)新教學理論，培養(yǎng)學生實踐動手能力;啟用創(chuàng)新教學模式，提升美術(shù)教師創(chuàng)新能力”“協(xié)助構(gòu)建創(chuàng)新基礎，迎合學生個性化發(fā)展”“啟發(fā)院校創(chuàng)新意識，增添新式美術(shù)教學內(nèi)容”“完善教育評價體系，提升中職美術(shù)教育水平”等策略，促成在校學生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃紹娟.中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式探討[J].大眾文藝，2020（17）：205-206.

[2]江曉玲.中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2019（1）：45.

[3]簡萍.中職美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：69-70.

[4]魏育鶴.中職美術(shù)教育中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探究[J].美術(shù)教育研究，2018（9）：145.

編輯 鄭曉燕