郭曼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年在黨中央“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，國(guó)內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)紛紛采取了網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)。大家在享用網(wǎng)絡(luò)授課的便捷性的同時(shí)也遇到了線上教學(xué)的各種問(wèn)題，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE教育理念;職業(yè)學(xué)校;線上教學(xué);改革實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0184-02

線上教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行上傳資料、授課等教育教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教師、學(xué)生足不出戶便可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？此评硐氲慕虒W(xué)環(huán)境中，教師在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還是遇到了各種各樣的問(wèn)題，本文將探討在OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念下如何有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

一、OBE成果導(dǎo)向教育理念概述

OBE成果導(dǎo)向教育理念指能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE成果導(dǎo)向教育理念作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出，成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，2013年中國(guó)成為簽約成員。成果導(dǎo)向教育理念的原理是“所有學(xué)習(xí)者都可以成功”。假設(shè)前提是所有的學(xué)習(xí)者都是有才干的，學(xué)習(xí)者之間是相互合作共同成長(zhǎng)的，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教育工作者要做的就是為學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)方法的組織機(jī)構(gòu)。

（一）OBE成果導(dǎo)向教育理念的五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)

1.確定學(xué)習(xí)成果

由政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生等多方面需求確定可清楚定義、可評(píng)測(cè)的量化指標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.構(gòu)建課程體系

課程體系內(nèi)每門課程要對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)有確定的貢獻(xiàn)，學(xué)生在完成這門課程的學(xué)習(xí)后就具備了預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

3.確定教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的輸出，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，勾勒出達(dá)到成果所需的技能，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可選擇不同的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生差異化特征下最大限度地實(shí)現(xiàn)公平。建立多元化評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生可以多角度展示自己的成果。

5.達(dá)到同一目標(biāo)

整個(gè)課程分為若干個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力可選擇不同時(shí)間，通過(guò)不同途徑和方式最終達(dá)到同一目標(biāo)。

（二）OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的內(nèi)部需要，因此傳統(tǒng)教育對(duì)用人單位、行業(yè)、社會(huì)、國(guó)家等外部需求只能做到適應(yīng)，很難做到滿足。成果導(dǎo)向教育理念反向設(shè)計(jì)，由外部需求決定內(nèi)部培養(yǎng)目標(biāo)，由內(nèi)部的培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，最后確定課程體系。

（三）OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

在OBE成果導(dǎo)向的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1.從填鴨式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由學(xué)生去解決問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.由封閉式課堂向開(kāi)放式課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)都是固定的。開(kāi)放式課堂教師不再圍繞著教室、教材轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容由教材延伸到校企項(xiàng)目;教學(xué)時(shí)間由課堂延伸到課外;教學(xué)地點(diǎn)由教室延伸到圖書(shū)館、企業(yè)。教師給學(xué)生描繪一幅藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.由知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教的是知識(shí)，學(xué)生考的是知識(shí)，記憶、理解、應(yīng)用，其對(duì)于中職生的發(fā)展特點(diǎn)并不適用。能力課堂則更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的程序性、策略性思維能力。

4.從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合才可以深刻理解知識(shí)，才可以把知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。

5.從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是先教后學(xué)，以教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生為主。OBE成果導(dǎo)向則是學(xué)生要樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，以學(xué)為中心展開(kāi)教學(xué)，教師教得怎么樣要通過(guò)學(xué)生學(xué)得怎么樣來(lái)評(píng)價(jià)。

二、線上教學(xué)存在的問(wèn)題

在國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，學(xué)校教學(xué)紛紛轉(zhuǎn)成線上教學(xué)。一段時(shí)間的線上教學(xué)后雖達(dá)到了“停課不停學(xué)”的目的，但具體的實(shí)施效果并不理想，以下將總結(jié)線上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）教學(xué)環(huán)境和形式單一

線上教學(xué)相對(duì)于學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)來(lái)講，環(huán)境更為封閉，教師知識(shí)的輸出和學(xué)生知識(shí)的輸入都是通過(guò)電腦顯示器來(lái)完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師無(wú)法真實(shí)看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常情況下老師都是填鴨式地自顧自地講解，布置下去任務(wù)練習(xí)時(shí)也無(wú)法實(shí)時(shí)看到學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，造成信息傳達(dá)延誤。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的卡頓、學(xué)生身處環(huán)境的差異、外界干擾等都是線上教學(xué)過(guò)程中存在的難題。

（二）線上學(xué)生積極性不高

線上教學(xué)中，大部分教師一開(kāi)始都是沿用線下教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。主要原因如下：

1.教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)微弱

一方面是學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容不感興趣，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)從回應(yīng)。另一方面受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的限制，學(xué)生回應(yīng)后老師延時(shí)收到，造成溝通不暢。

2.線上學(xué)習(xí)學(xué)生自律性不足

少部分自律性強(qiáng)、接受新事物快的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了很大的便利，但對(duì)于一些習(xí)慣了學(xué)校線下教學(xué)的學(xué)生會(huì)存在僥幸心理，認(rèn)為線上教學(xué)教師無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)直接監(jiān)督，遲到、早退、掛機(jī)便成了這部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）線上評(píng)價(jià)體系不完善

線上教學(xué)系統(tǒng)給教師教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)也使線上的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候把作業(yè)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置好作業(yè)發(fā)放和截止時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)公布答案。線上平臺(tái)批改作業(yè)效率高但靈活性不足，主觀題中當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案意思相近但不同時(shí)會(huì)被批改為錯(cuò)誤答案。線上評(píng)價(jià)體系可以高效記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、遲到早退、課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生完成作業(yè)只受時(shí)間的限制，教師只看完成情況，對(duì)學(xué)習(xí)接受能力不同的學(xué)生來(lái)講并不是一個(gè)良性評(píng)價(jià)體系。

三、OBE教育理念下線上教學(xué)改革與實(shí)施策略

針對(duì)線上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，下文探討了OBE教育理念下線上教學(xué)的改革實(shí)施策略。

（一）學(xué)習(xí)成果明確化

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中因?yàn)槿鄙儆行У谋O(jiān)督，所以教師需要以各種方式去調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授一門課前要明確、清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課后可以獲得什么，這些知識(shí)又有什么用。教師的作用就是給學(xué)生勾勒出一個(gè)藍(lán)圖，讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)形式多樣化

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師提前把授課內(nèi)容錄入教學(xué)軟件，學(xué)生可根據(jù)自身能力去選擇相應(yīng)的任務(wù)完成，教學(xué)過(guò)程中加入視屏、音頻、教學(xué)游戲來(lái)豐富授課形式。教學(xué)形式除了教師傳授外，更多地需要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)未達(dá)到要求時(shí)，應(yīng)減少和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，把互動(dòng)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的練習(xí)。

（三）評(píng)級(jí)體系合理化

在成果導(dǎo)向教育理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注重建立合理的評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變考試定成績(jī)的考評(píng)方法。評(píng)價(jià)體系的合理化應(yīng)該是從學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

1.橫向評(píng)價(jià)

將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成不同層次，在同時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生與在同水平內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行同一層面的比較，學(xué)生所在層次根據(jù)學(xué)生不同階段的能力進(jìn)行調(diào)整，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，肯定學(xué)生好的方面，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的目的。

2.縱向評(píng)價(jià)

以學(xué)生個(gè)人時(shí)間為軸線，把學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、總結(jié)，從過(guò)去吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“超越自我”的決心與信心。

3.差異評(píng)價(jià)

在群體中，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性，從而采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活而具有個(gè)體特色的評(píng)價(jià)，尊重每位學(xué)生自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，弱化班級(jí)參照，強(qiáng)化自我參照。對(duì)水平較高的學(xué)生要提高要求，并不斷激勵(lì)讓他們永不滿足，對(duì)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生則要適當(dāng)放松要求，讓他們跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度不自卑。只有充分考慮到個(gè)體發(fā)展的差異性，關(guān)注個(gè)體智力的強(qiáng)項(xiàng)才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，以促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

4.鑒定評(píng)價(jià)

鑒定評(píng)價(jià)通常以考試作為評(píng)價(jià)形式。鑒定評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、自我激勵(lì)，而不是為了老師去甄別、擇優(yōu)。鑒定性的考試與以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的期末考試、中考、高考在內(nèi)容和形式上都有區(qū)分。鑒定性考試的命題可以是由老師命題也可以是由學(xué)生命題;考試過(guò)程中學(xué)生可以是獨(dú)立完成，也可以是小組合作式完成;考試內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的閉卷考試，也可以是查閱資料或詢問(wèn)他人;考試地點(diǎn)、時(shí)間也不受限制，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交上即可。鑒定性考試可以不統(tǒng)計(jì)成績(jī)，只做描述性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。相信在大家的共同努力下，會(huì)探討實(shí)踐出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)之路必將在變革中思考，在思考中進(jìn)步。

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編輯 薛直艷