李波 王戈靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智能制造時(shí)代，企業(yè)的轉(zhuǎn)型和技術(shù)發(fā)展均呈現(xiàn)新的趨勢(shì)，企業(yè)的用人要求也隨之發(fā)生了較大的變化，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)或者用人單位的要求差距愈來愈明顯。以儀表類專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑進(jìn)行了探索與研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;人才培養(yǎng);改革;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0206-02

2015年5月國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，這是我國全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略文件，是中國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，明確提出了“推進(jìn)智能制造為主攻方向”。而智能制造產(chǎn)業(yè)是一個(gè)大的產(chǎn)業(yè)鏈，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的中職學(xué)校，如何做好與智能制造密切相關(guān)的儀表專業(yè)人才培養(yǎng)，是我們中職學(xué)校必須探索和研究的問題。

一、儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）智能制造與儀表專業(yè)的關(guān)系

《中國制造2025》提出了“智能制造工程”等五大工程、“新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)”等十大技術(shù)領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)。智能制造是基于新一代信息技術(shù)，貫穿設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動(dòng)各環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制自執(zhí)行等功能的先進(jìn)制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱，融合了信息技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和人工智能技術(shù)。其中智能制造過程是指通過自動(dòng)化裝備及通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)自動(dòng)化，并最終實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)。

無論是生產(chǎn)自動(dòng)化還是智能化生產(chǎn)都離不開自動(dòng)化的儀器設(shè)備和自動(dòng)化的檢測(cè)手段。對(duì)比中職層次的學(xué)生其知識(shí)與技能的實(shí)際擁有量和儲(chǔ)備，職業(yè)崗位非常適合選擇自動(dòng)化行業(yè)。中職工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向工業(yè)自動(dòng)化儀表的生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)，培養(yǎng)從事過程控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)等工作，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的自動(dòng)化領(lǐng)域的儀器儀表人才有助于國家智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）中職儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

我校工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)并連續(xù)招生40余年，與儀器儀表行業(yè)、企業(yè)有著廣泛的合作，培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型人才。但是隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的轉(zhuǎn)型和技術(shù)發(fā)展的變化，儀器儀表行業(yè)、企業(yè)對(duì)用人的要求也隨之發(fā)生了較大的變化。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)或者用人單位的要求差距愈來愈明顯。

存在的主要問題：一是面對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，中職學(xué)生就業(yè)的崗位定位不準(zhǔn)確，使得培養(yǎng)目標(biāo)不聚焦，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)有差距;第二，教學(xué)內(nèi)容“更新”較慢，與崗位工作任務(wù)銜接不夠;第三，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)過程差距較大。

為有效破解問題，我校開展了服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中職儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐研究。

（三）探索與研究的政策或理論依據(jù)

2015年5月國務(wù)院頒布了《中國制造2025》，在這一國家戰(zhàn)略中提出了“推進(jìn)智能制造為主攻方向”的明確要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開職業(yè)教育的支持，2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，文件強(qiáng)調(diào)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重點(diǎn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年“職教二十條”要求健全職業(yè)教育制度框架，為現(xiàn)代制造業(yè)提供制度保障與人才支持，要圍繞先進(jìn)制造業(yè)大力開展職業(yè)培訓(xùn)，要面向先進(jìn)制造業(yè)打造高水平實(shí)訓(xùn)基地。多項(xiàng)政策的出臺(tái)都為專業(yè)建設(shè)和改革提供了有力的支撐。

二、儀表類專業(yè)人才培養(yǎng)改革途徑

（一）定向智能制造服務(wù)鏈，精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

智能制造產(chǎn)業(yè)是一個(gè)大的產(chǎn)業(yè)鏈，通過調(diào)研，瞄準(zhǔn)自動(dòng)化行業(yè)，定位自動(dòng)化生產(chǎn)線集成和自動(dòng)化裝備這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化在自動(dòng)化生產(chǎn)線系統(tǒng)成套、設(shè)備集成及EPC工程等服務(wù)崗位，培養(yǎng)維護(hù)、維修、保養(yǎng)及售后服務(wù)等一線技術(shù)技能人才。經(jīng)過與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和其他院校的“多維多向合作”，精確分析人才需求狀況、崗位能力要求、典型工作任務(wù)等，明確崗位群職業(yè)能力目標(biāo)，精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)課程改革思路，形成了教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容結(jié)合的“基于崗位能力的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。

加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、院校合作，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用;探索多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定工作。打破以“考試成績”評(píng)價(jià)學(xué)生的單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行以學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家長為四個(gè)評(píng)價(jià)主體，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。

（二）完善課程體系，多途徑培養(yǎng)“綜合素質(zhì)”人才

2015年7月，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。智能制造背景下對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來越高，因此對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得越來越重要。在制訂教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材學(xué)材、開發(fā)教學(xué)資源等教育教學(xué)文件時(shí)，更應(yīng)該重視“立德樹人”這一根本任務(wù)。

明確了教育教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)，第一，在分析崗位鏈崗位能力的基礎(chǔ)上，將企業(yè)生產(chǎn)、應(yīng)用的智能化最新產(chǎn)品、最新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更替，將生產(chǎn)工藝核心要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將崗位核心要求融入教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)“模塊化課程體系”。第二，借助信息化教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源。第三，重視“隱性課程”對(duì)學(xué)生教育和發(fā)展的積極作用。充分利用學(xué)校“儀文化”特色校園文化建設(shè)的契機(jī)，從精神文化、環(huán)境文化、行為文化、管理文化、專業(yè)文化等入手，開發(fā)挖掘“儀文化”隱性課程。充分發(fā)揮社團(tuán)文化的重要育人作用，以社團(tuán)建設(shè)為主線，秉承“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人理念，搭建豐富多彩的“儀文化”活動(dòng)展示平臺(tái)，使學(xué)生在“儀”環(huán)境中熏陶，在“儀”教育中鍛煉，在“儀”活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

（三）校企“雙元”培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

智能制造背景下培養(yǎng)服務(wù)型人才，企業(yè)的介入會(huì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我校實(shí)施“雙元”培養(yǎng)，以“5421”工程實(shí)施為思路，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，形成校企共同育人體系。“5”是指五個(gè)共同——即共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材、共同評(píng)價(jià)管理、共建師資隊(duì)伍;“4”是指四維對(duì)接——即招生對(duì)接招工、課程對(duì)接崗位、實(shí)習(xí)對(duì)接生產(chǎn)、企業(yè)文化對(duì)接校園文化;“2”是指建設(shè)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地;“1”是指一校多企的合作形式。通過幾年的實(shí)踐證明，該工程達(dá)到了校企雙方相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。

一是學(xué)校合理規(guī)劃建基地，以建設(shè)“智能工廠”為主線，新建工業(yè)4.0智能教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地、智能制造實(shí)訓(xùn)基地、信息中心等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地配置更加科學(xué)化、合理化;校企共建共享基地，借助與企業(yè)長期合作的關(guān)系共建儀表裝調(diào)技能實(shí)訓(xùn)室、智能終端配電實(shí)訓(xùn)室等學(xué)生培養(yǎng)基地，自動(dòng)化儀表培訓(xùn)中心、企業(yè)生產(chǎn)基地等培訓(xùn)服務(wù)基地和教師實(shí)踐基地，彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后、實(shí)訓(xùn)條件不足的主要問題;跨界互動(dòng)互贏建基地。學(xué)校牽頭成立重慶工業(yè)自動(dòng)化職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮行業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地。近兩年市級(jí)世界技能大賽工業(yè)控制賽項(xiàng)集訓(xùn)基地、市級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、重慶市中職學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)踐基地（加工制造類）、中國四聯(lián)儀器儀表集團(tuán)有限公司“國家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”儀器儀表維修工高技能人才培訓(xùn)基地落地學(xué)校，促使專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向技術(shù)要求更高、設(shè)備更先進(jìn)方向邁進(jìn)。

二是探索“產(chǎn)學(xué)賽”相互融合的實(shí)踐教學(xué)形式?！爱a(chǎn)”，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和崗位能力;“學(xué)”，以學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)為載體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力;“賽”，通過參與各類技能交流和競賽，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

三是技能大師引領(lǐng)。打造了專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊(duì)伍和企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。涌現(xiàn)出了重慶市“巴渝工匠”、重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。在“技能大師工作室”的引領(lǐng)下，推進(jìn)了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“三教”改革。

三、實(shí)踐效果

通過改革與實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，畢業(yè)生雙證書獲取率達(dá)96%，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率96.6%，就業(yè)對(duì)口率85%。涌現(xiàn)出了全國“最美中職生”，重慶2017“大國工匠職教之星”、2017年“巴渝工匠”等優(yōu)秀學(xué)生代表;促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展，2名教師分別獲得重慶市技術(shù)能手稱號(hào)，1名教師獲重慶市“巴渝工匠”，全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)專業(yè)領(lǐng)軍人才，享受國務(wù)院特殊津貼專家榮譽(yù)等;促進(jìn)了儀表專業(yè)實(shí)力提升，專業(yè)獲批全國機(jī)械行業(yè)技能人才培養(yǎng)特色專業(yè)，全國機(jī)械行業(yè)院校先進(jìn)制造技術(shù)促進(jìn)與服務(wù)基地，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，重慶市高水平骨干專業(yè)等;促進(jìn)了學(xué)校綜合實(shí)力增強(qiáng)，學(xué)校成為“全國機(jī)械行業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)促進(jìn)與服務(wù)基地”“全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育教師實(shí)踐基地”“四聯(lián)集團(tuán)職工培訓(xùn)基地”。

四、結(jié)語

對(duì)于新時(shí)期中職教育來說，教學(xué)過程有動(dòng)態(tài)性，因此在智能制造背景下，把握企業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，認(rèn)清人才培養(yǎng)新目標(biāo)，不斷完善課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使得人才培養(yǎng)符合和適應(yīng)崗位需求，進(jìn)而為我國智能制造的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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編輯 栗國花