袁珍 周詩文 陳文欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢;探討了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用同伴教學(xué)法的保障策略。實踐表明，同伴教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)生不科學(xué)的前概念以及增強合作探究與交流能力等方面有顯著的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;物理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0060-02

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為全球推崇的一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，實現(xiàn)方式為顛倒教學(xué)的時序，即把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課前，在課堂教學(xué)中重點學(xué)習(xí)重點和難點知識。教學(xué)實踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不可避免會存在某些學(xué)習(xí)障礙，課堂學(xué)習(xí)過程中教師也無法完全解答每位學(xué)生對學(xué)習(xí)提出的疑問，課后教師也常常難以跟學(xué)生進行及時有效的溝通。諸如此類的情況，如何給學(xué)生提供合適和及時的幫助呢？筆者認為將同伴教學(xué)法作為一種教學(xué)策略引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地解決上述問題。

其實同伴教育的思想由來已久，我國古代教育專著《學(xué)記》在描述理想教育制度中指出“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群”。這里的“樂群”意指與同伴保持良好的互動關(guān)系?？梢?，同伴間的合作是我國古代教育中倡導(dǎo)的一種重要理念。隨著班級授課制的出現(xiàn)，講授式教學(xué)方式受到了大力的推崇，但在這種“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)過程中，學(xué)生處于“被動”學(xué)習(xí)，其主觀能動性難以釋放。為此，上世紀70年代初美國興起了同伴教學(xué)實踐。1991年，哈佛大學(xué)馬祖爾（Eric Mazur）教授創(chuàng)立同伴教學(xué)法（Peer Instruction），首次將同伴教學(xué)法引入大學(xué)物理教學(xué)[1]。同時，我國為改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，北京師范大學(xué)張萍教授也將同伴教學(xué)策略引入大學(xué)物理教學(xué)[2]。

同伴教學(xué)法既可滿足教學(xué)的需求，又可活躍課堂氛圍，同時對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提高均具有顯著的作用。因此，同伴教學(xué)法被人們譽為“近十幾年來最成功的教學(xué)改革”。為回答同伴教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否有必要和如何融入這兩個問題，本文從同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢和實施步驟，并結(jié)合本校公共基礎(chǔ)物理近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進行分析和探討。

二、物理翻轉(zhuǎn)課堂中引入同伴教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

（一）易于形成學(xué)習(xí)共同體，增強學(xué)習(xí)共同體的凝聚力

大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常分為課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后升華三個教學(xué)環(huán)節(jié)。建立一個平等、和諧、互助式的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以及時為共同體成員提供合適的學(xué)習(xí)幫助，還可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入同伴教學(xué)法，由于同伴之間年齡相仿、學(xué)習(xí)心理相似、知識差異較小，因而同伴之間可以在沒有心理壓力和忌諱的狀態(tài)下進行自由的交流和討論。在學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互協(xié)商、相互鼓勵、互相關(guān)心和支持，有利于在學(xué)習(xí)共同體成員間產(chǎn)生強烈的歸屬感和信任感[3]。同時，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的同伴可為其他成員樹立榜樣，帶動其他成員共同努力學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高大班教學(xué)的學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)效率

目前許多高校的大學(xué)物理教師承擔(dān)的教學(xué)工作較重，且授課班級的學(xué)生人數(shù)較多。對于這種大班教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中互動和交流頻次少，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低。若將同伴教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂中，可極大地改善教學(xué)效果。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過同伴互學(xué)的方式來交流和解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑;在課中內(nèi)化過程中，教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴以及物理概念等，來了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。在這個過程中，每位學(xué)生都有機會參與到知識的建構(gòu)、檢測和反饋過程。通過教學(xué)平臺的顯示，教師可實時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，同時教師也可以把主要教學(xué)精力放在大部分學(xué)生存在的知識盲點和理解偏差上進行施教，少部分學(xué)生存在的問題，則通過同伴輔導(dǎo)的方式進行解決。在課后的升華中，師生之間可通過現(xiàn)代通信手段及時交流，同伴之間還可以進一步利用居家實驗深入探索相關(guān)物理問題?？梢韵胂?，同伴教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合，更容易形成生動活躍的學(xué)習(xí)和交流氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和教師的教學(xué)效率。

（三）有利于加強知識的建構(gòu)與內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)致力于知識的建構(gòu)和內(nèi)化的教學(xué)。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的課前自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常采取分析和小結(jié)所學(xué)知識點，然后用做練習(xí)替代知識的建構(gòu)和內(nèi)化過程，往往收效甚微。為了改變這一窘?jīng)r，近幾年我校實踐將同伴教學(xué)引入物理翻轉(zhuǎn)課堂中。教學(xué)實踐表明，采取同伴教學(xué)法后，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果得到了極大的提高，課內(nèi)知識內(nèi)化過程中，學(xué)生表現(xiàn)更積極，教學(xué)活動開展得更為順利。究其原因主要有兩個方面：一是實行同伴教學(xué)法不受時間和空間的限制，有利于同伴學(xué)習(xí)成員之間充分利用各種機會進行學(xué)習(xí)交流，有利于掃除自主學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率;二是同伴教學(xué)法課堂教學(xué)形成互動式、討論式、探究式多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)和內(nèi)化提供了探究空間。

在實際教學(xué)中，教師可以利用同伴學(xué)習(xí)小組的反饋及時收集各小組存在的學(xué)習(xí)問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略組織教學(xué)活動。例如，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的不科學(xué)的物理概念，教師可精選有針對性的概念測試題，從不同角度幫助學(xué)生準確理解物理概念的內(nèi)涵和外延;對于深層物理問題，教師可針對問題進一步設(shè)計一些“劣構(gòu)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，讓學(xué)生從物理本質(zhì)上理解問題的根源;對于物理規(guī)律相關(guān)的應(yīng)用問題，則可組織學(xué)生通過完成習(xí)題的方式加深理解。顯然，采取這種“練產(chǎn)作業(yè)”的方式，需要同伴間通過互相討論和協(xié)商，共同經(jīng)歷物理模型的建立、物理原理和規(guī)律的應(yīng)用過程。可見，運用同伴教學(xué)法可以促進學(xué)生養(yǎng)成拷問、剖析、探索的習(xí)慣，有利于對知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

三、同伴教學(xué)法在物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)實踐中，本校物理教學(xué)團隊的部分教師在3個班級的大學(xué)物理課中運用同伴教學(xué)法，進行了近兩個月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。為比較同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，另選了專業(yè)相近的3個班級作為對照組;對照組教學(xué)中不明確要求學(xué)生組建同伴學(xué)習(xí)小組。

我們將每個實驗班分成8～10人的同伴學(xué)習(xí)小組。在近兩個月的教學(xué)中，每個班級均進行了16次概念測試。概念測試結(jié)果表明，對照班級的平均測試成績僅有2次的平均成績略高于實驗班級。另外，實驗班級進行了8次不同的綜合測試，前5次采取同伴合作完成，后3次采取獨立方式完成測試。這8次測試結(jié)果表明，實驗班級在8次測試中的平均成績比對照班級的平均成績高10至13分。教學(xué)實踐初步表明，同伴教學(xué)法在促進學(xué)生對物理概念、物理原理的理解和物理規(guī)律的運用上均可起到顯著的作用。

以下簡要介紹我校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用同伴教學(xué)法的基本實施步驟和保障策略。

（一）同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的基本實施步驟

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前每位學(xué)生先自主觀看云班課平臺中的微視頻，然后同伴小組成員進行自由交流和討論，并將小組獲得的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問課前上傳至云班課平臺。教師根據(jù)各同伴小組的反饋信息精心選取課前概念測試題。

課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：首先在云班課平臺進行課前概念測試，測試結(jié)束后根據(jù)云班課平臺的統(tǒng)計結(jié)果，選取僅有1/3以下學(xué)生回答正確的題目進行分析和講解;對于2/3以上學(xué)生回答正確的題目，采取同伴間求學(xué)求教。然后，歸納小結(jié)相關(guān)物理概念的內(nèi)涵與外延。接著，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的共性問題進一步提出相關(guān)物理問題，要求學(xué)生按照相關(guān)物理原理和規(guī)律進行分析和建模，進行相關(guān)推理和推演，教師可適時參與小組的討論和指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組將分析的思路或推演的結(jié)果上傳至云班課中，教師選取典型的思路和推演，進行講解和分析。最后，提供一至二道習(xí)題供學(xué)生在課堂上進行練習(xí)和討論。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：對課堂環(huán)節(jié)中未弄明白的知識和相關(guān)問題同伴進一步合作學(xué)習(xí)和探究。

（二）同伴教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的保障策略

為順利應(yīng)用同伴教學(xué)法，我們從激勵策略和過程評價策略兩個方面做了一些嘗試。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，正常人在滿足了低層次的需求后，會有更高層次的需求。對于在讀大學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)中除最低的目標(biāo)需求——課程考核達標(biāo)之外，獲得與任課教師討論和交流的機會，是每一位追求進步學(xué)生的心理需求。針對這一需求，我們每周召開一次線下輔導(dǎo)課。我們發(fā)現(xiàn)通過這種輔導(dǎo)方式，既滿足了學(xué)生的成長進步需求，又激發(fā)了同伴學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

在過程性評價方面，我們在平時成績中增加一項加分項，每位成員的加分值由同伴組各成員自評和互評，并按相同權(quán)重計算出加分項的分值。另外，設(shè)置一項教師給學(xué)生的加分項，教師根據(jù)學(xué)生在云班課平臺參與度和對班級學(xué)習(xí)的影響力，來綜合評定確定加分分值。整個執(zhí)行過程為保證公平、公正，全期評分網(wǎng)上實時公布，從而讓學(xué)生有獲得感和成就感。

四、結(jié)論

綜上所述，同伴教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)物理課堂教學(xué)在提高大班教學(xué)中師生互動交流的頻次和問題討論的深度，以及減緩學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中孤獨無援的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)和探究的興趣等方面具有良好的改善作用。教學(xué)實踐表明，運用同伴教學(xué)法可顯著提高學(xué)生對物理概念、物理原理和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1][美]Eric Mazur.同伴教學(xué)法：大學(xué)物理教學(xué)指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]張萍，Eric Mazur.Peer Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）：69-71.

[3]張萍，劉宇星.同伴教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].物理與工程，2012（1）：41-43.

編輯 郭小琴