成 慧 張建民 徐志紅 馬東方 郭靈芳 章松柏

（[1]長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院 湖北·荊州 434025；[2]長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 湖北·荊州 434020）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國之間的競爭越來越激烈，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，黨的十八屆五中全會上，明確把“創(chuàng)新”擺在國家發(fā)展全局的核心位置。大學(xué)生是最富活力和創(chuàng)造性的群體，是創(chuàng)新人才隊伍的后備力量，其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱影響著創(chuàng)新型國家的建設(shè)、綜合國力及國際競爭力的提升。所以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)階段我國高等教育必須解決的問題。習(xí)總書記對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了期待：“必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。”因此，高校必須優(yōu)先承擔(dān)起責(zé)任，持續(xù)改革，探索建立適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系，創(chuàng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，給予更多大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的機(jī)會和空間。近年來，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院借助卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃、綠色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學(xué)科群等項目的支持，順勢而為，大規(guī)模實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（簡稱大創(chuàng)項目），將其與專業(yè)綜合實習(xí)有機(jī)融合，取得了不錯的實踐效果，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)以該院植物保護(hù)（簡稱植保）專業(yè)為例，介紹雙創(chuàng)大規(guī)模實施背景下專業(yè)綜合實習(xí)的實踐與成效。

1 大規(guī)模雙創(chuàng)計劃實施的背景

長江大學(xué)是處于地市州辦學(xué)的高校，與同類高校相比生源質(zhì)量相對較弱。國內(nèi)高校學(xué)生普遍存在的創(chuàng)新能力（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新毅力等）缺乏情況在長江大學(xué)同樣存在。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，2015年學(xué)校積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院），創(chuàng)建了集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、企業(yè)模擬孵化為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和技能，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而培養(yǎng)具有企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神、能夠適應(yīng)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展所需的新時代大學(xué)生。

農(nóng)學(xué)院是學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢學(xué)院，但依然難掩辦學(xué)資源缺乏的困境。2000年前后，農(nóng)學(xué)院為應(yīng)對辦學(xué)資源缺乏、高校擴(kuò)招、就業(yè)模式變革、專業(yè)技能要求提高等形勢，探索了適應(yīng)新形勢下的農(nóng)科專業(yè)三段式實踐教學(xué)模式，即將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合為三個階段：課程教學(xué)實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和專業(yè)見習(xí)，后兩個環(huán)節(jié)均借力國內(nèi)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)或有影響力的農(nóng)業(yè)公司進(jìn)行，這樣既解決學(xué)院資源不足的問題，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力。隨著學(xué)院的快速發(fā)展，特別是博士點、卓越農(nóng)林人才計劃、優(yōu)勢學(xué)科群等項目的獲批，學(xué)院從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行?，逐漸能夠提供良好的專業(yè)綜合實習(xí)平臺。2015年，為適應(yīng)這一形勢，學(xué)院大規(guī)模實施大創(chuàng)項目計劃，將雙創(chuàng)模式與專業(yè)綜合實習(xí)有機(jī)融合，逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃的方案

長江大學(xué)實施大創(chuàng)項目以來，有效地激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。但每年學(xué)校支持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢，如2013年學(xué)校支持大創(chuàng)項目86項，植保專業(yè)只有3項，2014年學(xué)校支持大創(chuàng)項目102項，植保專業(yè)只有3項。2011-2015年間，農(nóng)學(xué)院逐漸發(fā)展成為教研型學(xué)院，但大創(chuàng)項目數(shù)量增加緩慢，滿足不了農(nóng)科學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求?；诖耍?015年，農(nóng)學(xué)院實施大規(guī)模雙創(chuàng)計劃，在校級計劃性大創(chuàng)項目的基礎(chǔ)上，追加經(jīng)費設(shè)立校級指導(dǎo)性大創(chuàng)項目和院級大創(chuàng)項目，即建立3個層次的大創(chuàng)項目：校級及以上計劃性大創(chuàng)項目（學(xué)?；蚴×㈨棧?、校級指導(dǎo)性大創(chuàng)項目（學(xué)校立項，經(jīng)費來自學(xué)院）、院級大創(chuàng)項目（學(xué)院立項，經(jīng)費來自學(xué)院），力求通過2-3年的時間，讓絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會參與大創(chuàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力。大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，植保專業(yè)每年獲批大創(chuàng)項目數(shù)從不足5項，擴(kuò)展至20-30項，具體見表1。

3 大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃的成就

大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，激發(fā)了植保專業(yè)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。經(jīng)過近6年的實施，植保專業(yè)大創(chuàng)項目取得了豐碩的成果。主要表現(xiàn)在：（1）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的科研熱情和專業(yè)認(rèn)可度。主持和參與大創(chuàng)項目的專業(yè)高年級學(xué)生人數(shù)從2013年不足10%發(fā)展到2018年的高年級學(xué)生基本全覆蓋（見表1）；學(xué)生對科研的興趣逐步高漲，報考研究生比率從之前的50%左右發(fā)展到2020年的近80%；學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，有很大比率的學(xué)生選擇推免或報考本校研究生，促使植保專業(yè)碩士第一志愿錄取率從2013年前后的30%左右提高至2020年的75%。（2）項目的層次和水平得到較大提升，多個項目被推薦為省級或國家級。如2017年以來有12項大創(chuàng)項目被推薦為省級、2項被推薦為國家級。（3）本科生論文質(zhì)量得到較大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量增強(qiáng)。大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，學(xué)生有2-3年的時間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，其學(xué)士論文質(zhì)量自然就得到較大提升。學(xué)士論文質(zhì)量提升體現(xiàn)在期刊論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量上，如2017-2020年本科生發(fā)表了40余篇論文，其中SCI收錄論文5篇，核心論文25篇，從原先以一般期刊論文為主，到目前以核心期刊和SCI論文為主。人才培養(yǎng)質(zhì)量增強(qiáng)體現(xiàn)在學(xué)科競賽的強(qiáng)競爭力上，如先后榮獲2016年“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎、2018年全國植保專業(yè)大學(xué)生技能大賽團(tuán)體二等獎、2019年全國植保專業(yè)大學(xué)生技能大賽創(chuàng)新模塊三等獎、2020年“建行杯”第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽湖北賽區(qū)金獎等8項省級及以上獎項。另外，人才培養(yǎng)質(zhì)量增強(qiáng)也體現(xiàn)在外校對我校植保專業(yè)學(xué)生認(rèn)可上，如2020年查晴辰、2021年張曼玉和王寅同學(xué)分別在福建農(nóng)林大學(xué)研究生復(fù)試成績排專業(yè)第1名、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生復(fù)試成績排專業(yè)第3名、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生復(fù)試成績排專業(yè)第3名等。（4）創(chuàng)業(yè)意識增強(qiáng)，科研成果轉(zhuǎn)化開始涌現(xiàn)。大規(guī)模雙創(chuàng)計劃的實施提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，涌現(xiàn)了多個以學(xué)生為主體創(chuàng)立的公司，如湖北楚蝶生態(tài)農(nóng)業(yè)科技有限公司、湖北楚乾生物科技有限公司等，其中后者的白芨核心技術(shù)引起北京天瑞華商基金與荊州楚和天瑞基金的關(guān)注，決定聯(lián)合投資，首期注入風(fēng)投資金近千萬。

表1：2013-2020年植保專業(yè)獲批大創(chuàng)項目概況

4 大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃對專業(yè)綜合實習(xí)的影響

專業(yè)綜合實習(xí)是農(nóng)科專業(yè)三段式實踐教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，是生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的整合，其特點是專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多、任務(wù)重，安排在第6學(xué)期的4月初至第7學(xué)期初。實習(xí)過程中，學(xué)生除了進(jìn)行專業(yè)技能的實踐和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的熟悉外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科研實踐，包括文獻(xiàn)檢索和綜述、選題與開題答辯、科學(xué)實驗及學(xué)術(shù)交流等綜合訓(xùn)練，最終完成學(xué)士論文的初稿或框架。

2015年之前，受辦學(xué)資源不足的限制，專業(yè)學(xué)生多外派至國內(nèi)科研院所開展專業(yè)綜合實習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生留校實習(xí)。大規(guī)模雙創(chuàng)計劃的實施對植保專業(yè)綜合實習(xí)影響巨大，主要體現(xiàn)在：

（1）擴(kuò)展了專業(yè)綜合實習(xí)時間。2015年之前，大多數(shù)在外單位進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)的學(xué)生，受作物季節(jié)、實習(xí)時間短等因素影響，不一定能夠貫穿始終。但大規(guī)模雙創(chuàng)計劃實施后，學(xué)生最早可在二年級初參與大創(chuàng)項目，三年級申請主持大創(chuàng)項目，四年級末進(jìn)行大創(chuàng)結(jié)題。進(jìn)行大創(chuàng)訓(xùn)練的同時，同步開展專業(yè)綜合實習(xí)。因此，有足夠的時間進(jìn)行專業(yè)技能實踐、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和科研實踐。

（2）擴(kuò)展了專業(yè)綜合實習(xí)廣度，促使學(xué)生有更多的選擇性。大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，學(xué)生最早在二年級初即可接觸專業(yè)綜合實習(xí)。進(jìn)行大創(chuàng)項目的過程中判斷研究方向是否感興趣，不感興趣的話在三年級又可以重新選擇新的二級學(xué)科，增加了專業(yè)綜合實習(xí)的廣度。另外，對于不計劃考研的同學(xué)來說，參加大創(chuàng)項目，可提前完成專業(yè)綜合實習(xí)，提前進(jìn)入公司進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，從而累積更多的專業(yè)技能和經(jīng)驗。

（3）擴(kuò)展了專業(yè)綜合實習(xí)深度，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣。大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，絕大多數(shù)高年級學(xué)生有機(jī)會參與大創(chuàng)項目，提前進(jìn)入專業(yè)綜合實習(xí)。在老師的課題組中，他們能夠?qū)W到技能，能獨立承擔(dān)部分實驗，最后獲得一定的研究結(jié)果。過程中有挑戰(zhàn)，有失敗的沮喪和成功的喜悅，潛移默化地提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)可度。上述的論文質(zhì)量提高、研究生報考率以及第一志愿錄取率提升等便是明證。

（4）提高了專業(yè)老師參與綜合實習(xí)的熱情和責(zé)任感，促進(jìn)了師生融合。2015年之前，植保專業(yè)大多數(shù)學(xué)生派往外單位實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)老師了解較少、認(rèn)同度較低。大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃后，師生共同承擔(dān)大創(chuàng)項目，師生間交流增多，學(xué)生對老師、對專業(yè)的認(rèn)同度增加，研究生第一志愿報考率相應(yīng)增加，研究課題得到無縫銜接，教師的榮譽(yù)感和熱情得到了提高，師生達(dá)到互利共贏。

（5）增強(qiáng)了專業(yè)綜合實習(xí)的韌性和吸引力，有效地應(yīng)對了逆境沖擊。2015年之前，植保專業(yè)愿意留校實習(xí)的同學(xué)只有20%左右。大規(guī)模雙創(chuàng)計劃實施之后，愿意留校實習(xí)的比率越來越高，逐漸提升至80%左右。新冠疫情發(fā)生之后，2021年意愿留校的比率超過90%。這說明大規(guī)模雙創(chuàng)計劃的實施提升了專業(yè)綜合實習(xí)的韌性，有效地應(yīng)對疫情沖擊，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

5 大規(guī)模雙創(chuàng)模式下專業(yè)綜合實習(xí)存在的問題

如上所述，大規(guī)模雙創(chuàng)計劃的實施給專業(yè)綜合實習(xí)帶來了有利的影響，解決了以往專業(yè)綜合實習(xí)存在的一些問題，如實習(xí)時間與作物生長季節(jié)之間的矛盾、課題研究延續(xù)的問題、專業(yè)認(rèn)同度低的問題等。兩者之間已經(jīng)形成了有機(jī)融合，甚至可以把大創(chuàng)項目看作是專業(yè)綜合實習(xí)的另外一種新形式。但在大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃下，植保專業(yè)綜合實習(xí)依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）綜合實習(xí)不“綜合”的結(jié)構(gòu)性問題依然存在。無論是外派到外單位實習(xí)，還是留校實習(xí)，都或多或少地存在實習(xí)內(nèi)容偏重甚至局限于植保學(xué)科下屬的某個二級學(xué)科。盡管大規(guī)模雙創(chuàng)計劃的實施給予了學(xué)生一定的選擇性，增加了實習(xí)的廣度，但依然解決不了綜合實習(xí)不“綜合”的結(jié)構(gòu)性問題。

（2）實習(xí)任務(wù)、實習(xí)管理、實習(xí)評價不統(tǒng)一。不同實驗室和課題組的管理方式不同，有的管理嚴(yán)格，有的管理松散，有的任務(wù)重要求高，有的任務(wù)輕要求低，但最后可能實習(xí)評價都是良好或優(yōu)秀。這個問題在外派模式中也存在。

（3）部分教師的責(zé)任感不足，對實習(xí)重視程度不夠。部分教師由于教學(xué)和科研任務(wù)較重，讓自己的研究生指導(dǎo)本科生進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)，但研究生水平有限，導(dǎo)致無法達(dá)到專業(yè)綜合實習(xí)的目的。

（4）部分教師對專業(yè)綜合實習(xí)的理解不足，片面地追求論文的發(fā)表。專業(yè)綜合實習(xí)應(yīng)該著重促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實驗技能的掌握，提高學(xué)生分析專業(yè)問題和解決專業(yè)問題的能力，而不是將論文的發(fā)表作為實習(xí)評價的重要指標(biāo)。

（5）部分同學(xué)執(zhí)行力不足，未能有效地將大創(chuàng)項目和專業(yè)綜合實習(xí)有機(jī)融合。部分主持或參與大創(chuàng)項目的學(xué)生，申報時非常積極，但申報后不能堅持，無法持續(xù)投入精力開展研究，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)失敗，專業(yè)綜合實習(xí)時又得從頭開始，達(dá)不到預(yù)期的目的。

6 結(jié)束語

目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型之中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展從“中國制造”逐漸邁向“中國智造”。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級一方面會淘汰一批傳統(tǒng)的技術(shù)人員，另一方面又急需大量的創(chuàng)新型人才。所以國家實時提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，鼓勵全民參與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，給當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，提高整個國家的競爭力。高校也應(yīng)該根據(jù)時代背景做出相應(yīng)的調(diào)整，主動改革，勇于創(chuàng)新，建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系，為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

長江大學(xué)植保專業(yè)積極響應(yīng)國家號召，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下順勢而為，大規(guī)模實施雙創(chuàng)計劃項目，并與專業(yè)綜合實習(xí)有機(jī)融合，不斷優(yōu)化和完善大學(xué)生實踐教學(xué)體系，促使學(xué)生理論與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，較好地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足當(dāng)今社會對人才的需求。植保專業(yè)師生經(jīng)過不懈的改革和努力，得到了同行和社會的認(rèn)可，2020年獲批國家級一流專業(yè)。

新的征程已經(jīng)開始，國家“減肥減藥增效”政策、國家糧食安全、人民綠色健康生活等重大需求對植保學(xué)科的發(fā)展和植保人才提出了更高的要求，植保專業(yè)人才培養(yǎng)將面臨新的挑戰(zhàn)。所以，構(gòu)建符合國家和社會需求的實踐教學(xué)體系，抓住實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，順勢而為，不斷改革，將繼續(xù)是植保專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。