王逸飛 吳思瑤 李春麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正向網(wǎng)絡(luò)化和共享化的在線教育方向發(fā)展。本文介紹了在線教育的概念、理論基礎(chǔ)和開發(fā)進展，歸納總結(jié)了線上教學(xué)平臺功能，介紹了開展智慧化在線教研的技術(shù)措施，以期能夠為高校教師開展在線教學(xué)研究實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線教育模式;在線教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）15-0104-04

● 引言

教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，我國將在2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育渠道，基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。[1]各高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺進行課程和專業(yè)的在線化開發(fā)，推進大規(guī)模線上公開課（慕課）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）等新興學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課程共享，開發(fā)教育公共服務(wù)功能的新模式。新冠疫情期間，全國高校組織教師準備在線教學(xué)。[2]在此過程中，各層級學(xué)校、在線教育企業(yè)、學(xué)生、教師、家長等都面臨諸多在線學(xué)習(xí)的困難。因此，應(yīng)準確把握在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，開發(fā)結(jié)合在線教學(xué)資源與在線教學(xué)平臺的教學(xué)模式，并系統(tǒng)科學(xué)地進行在線教學(xué)設(shè)計、評價及反饋優(yōu)化。

● 在線教學(xué)與在線教學(xué)資源

1.在線教學(xué)概念和理論基礎(chǔ)[3]

在線教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備打破時空限制，隨時隨地共享教育資源、開展教學(xué)活動的一種新型教育形式。[4]在線教學(xué)基于的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種：

行為主義理論認為人是被動的，可以由環(huán)境操控。該理論認為“刺激-反應(yīng)”過程聯(lián)結(jié)而促成了人的具體動作。因此，線上教學(xué)是以往教學(xué)行為的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，它繼承了教學(xué)行為上的“刺激-反應(yīng)”這一聯(lián)結(jié)。

認知理論主張個體心理是學(xué)習(xí)過程的重要影響因素，個體可以通過感官的覺察、注意、辨識、分析等內(nèi)心活動獲取外界的資訊而構(gòu)建起相應(yīng)的邏輯體系。因此，線上教學(xué)要考慮受眾的心理認知能力，因為學(xué)生對知識的內(nèi)化過程不受教學(xué)形式的改變而改變。

社會學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的進行要在社會情境下，讓學(xué)習(xí)者與環(huán)境充分互動，并對他人行為加以觀察模仿，從互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)。所以，基于社會學(xué)習(xí)理論的線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對整體的互動都十分重視，是教和學(xué)的雙向作用結(jié)果。

構(gòu)建主義是一種基于認知發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)定義為個人對外界情況的主動構(gòu)建過程，因此人在嬰幼兒時期只能以感覺、動作為基模，隨著智力提高而出現(xiàn)同化、調(diào)適，可逐步發(fā)展為以抽象性、復(fù)雜性的知識為基模?；谏鲜隼碚?，開展在線教學(xué)務(wù)必在虛擬學(xué)習(xí)文化環(huán)境設(shè)計方面引起注意，否則將無法幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整、準確的知識體系。

2.在線教育資源開發(fā)概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放性在線課程（又稱“慕課”）。[5]“大規(guī)?！北硎緟⑴c規(guī)模大，平臺學(xué)習(xí)人數(shù)眾多;“開放性”指課程對任何學(xué)習(xí)者不設(shè)置限制;“在線課程”指無論是課程資源，還是學(xué)習(xí)過程都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程（又稱“私慕課”）。[6] SPOC設(shè)置了某些準入條件，學(xué)生數(shù)量通常也控制在幾十至幾百之間。SPOC通過設(shè)置準入條件對報名者進行挑選，通過后方可進入平臺進行課程學(xué)習(xí)。

微課（Micro-lecture）[7]，又稱“微課程”，是借助目前較為流行的短視頻等新媒介對某一專業(yè)知識進行專門講解的教學(xué)模式，微課往往具有教學(xué)目標明確、中心突出的優(yōu)點。

● 基于在線教學(xué)資源與在線教學(xué)平臺的在線教學(xué)模式

1.在線教學(xué)平臺功能介紹

在線教學(xué)平臺是為完成網(wǎng)上授課而開發(fā)的一種新興工具，其包含的基礎(chǔ)功能主要有三項：一是資源匯總功能，對載有知識信息的數(shù)字媒介進行分類收集，以知識載體的匯總程度或?qū)I(yè)程度作為自身平臺的核心競爭優(yōu)勢;二是輔助教學(xué)功能，幫助教師解決線下教學(xué)環(huán)節(jié)中煩瑣的課前分析、課中互動、課后考評等輔助教學(xué)工作;三是在線授課功能，依托自身網(wǎng)絡(luò)硬件架構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播或錄播等形式的授課?；谌N基礎(chǔ)性功能衍生出五類主流功能在線教學(xué)平臺，如下表所示。

2.基于在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺的在線教學(xué)選配模式

基于在線教學(xué)資源和不同功能在線教學(xué)平臺，可以選配出四類在線教學(xué)模式。

（1）“直播+資源”在線教育模式，以“騰訊會議+人民網(wǎng)公開課”為例，利用騰訊會議這一教學(xué)平臺進行直播教學(xué)，同時配人民網(wǎng)公開課平臺的視頻資源進行教學(xué)。

（2）“教輔+直播”在線教育模式，以“智慧職教+釘釘”為例，教師利用智慧職教的數(shù)據(jù)分析功能，制訂調(diào)整教學(xué)策略，在釘釘平臺進行直播教學(xué)。

（3）“教輔+資源”在線教育模式，如“藍墨云班課+中國大學(xué)MOOC”，教師借助課堂上的課程布置、考勤打卡、學(xué)習(xí)反饋等功能完成中國大學(xué)MOOC相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。

（4）“直播+資源+教輔”在線教育模式，利用具有“資源匯總+在線授課+輔助分析”混合功能的在線教學(xué)平臺，以“騰訊會議、騰訊課堂、騰訊樂享”為例，既能調(diào)用平臺教學(xué)資源，同時進行同步直播教學(xué)，并應(yīng)用多元化教學(xué)工具進行教學(xué)分析。

● 以學(xué)生為中心的系統(tǒng)化在線教學(xué)設(shè)計

結(jié)合開發(fā)的在線學(xué)習(xí)資源選用適當?shù)脑诰€教學(xué)模式后，就需要進行在線教學(xué)設(shè)計。目前，為更好地實現(xiàn)在線教學(xué)，通過以學(xué)生為中心，以目標為導(dǎo)向，考慮課程體系全過程因素是一種現(xiàn)代教學(xué)理論提倡的系統(tǒng)化設(shè)計模式，也是當下效果最佳的在線教學(xué)設(shè)計方法。[8]整個過程共包括定位課程目標、分析教學(xué)條件、構(gòu)建教學(xué)策略、選配教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)活動和評價反饋優(yōu)化等六個環(huán)節(jié)。

1.定位課程目標

實現(xiàn)教學(xué)目標作為整個教學(xué)階段的第一步，需要實現(xiàn)的具體任務(wù)包括：（1）確定課程結(jié)構(gòu);（2）定位課程目標;（3）解構(gòu)學(xué)習(xí)目標并根據(jù)教學(xué)單元制定具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.分析教學(xué)條件

需要分析的教學(xué)條件包括學(xué)生學(xué)情、技術(shù)條件和教管政策等。

（1）分析學(xué)生學(xué)情。結(jié)合課程目標，具體設(shè)計者應(yīng)當采用座談、查詢等途徑充分了解授課學(xué)生相關(guān)信息。

（2）分析技術(shù)條件。分析教學(xué)單位支持的在線技術(shù)資源，了解教師個人掌握和熟練的在線教學(xué)技術(shù)，調(diào)研學(xué)生在線設(shè)備條件及傾向的軟件或平臺。

（3）分析教管政策。即教學(xué)管理政策，搜集厘清與課程各方面有關(guān)的政策和制度，尤其是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價標準和學(xué)分要求等。

3.構(gòu)建教學(xué)策略

教師綜合設(shè)置的課程、目標以及現(xiàn)有條件構(gòu)建合適的教學(xué)策略。

（1）選取網(wǎng)絡(luò)資源。選取資源庫中適合的課程。

（2）創(chuàng)建虛擬教室?？梢詫?dǎo)入資源庫多種教學(xué)資源，并依據(jù)實際教學(xué)情況上傳自制微課程、教學(xué)大綱等教學(xué)資料，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)意向。在線教學(xué)的難點在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向，因此必須改變與補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，制訂貫穿學(xué)習(xí)全過程的多樣性活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生間分工配合，多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

4.選配教學(xué)模式

在線教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵任務(wù)之一是選取最合適的在線教學(xué)模式?；诒疚慕榻B的四類在線教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課程目標、在線學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建教學(xué)策略選定合理的在線教學(xué)模式。選定的模式應(yīng)具備簡便易用、明白易懂、針對性強、兼容度高、效果易現(xiàn)等特征。

5.設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)旨在讓學(xué)生獲取知識、提高技能、達成學(xué)習(xí)，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)圍繞上述中心目標展開。因此教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）連續(xù)性原則。接受新知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的前提是將其設(shè)置在整體教學(xué)目標中實現(xiàn)連續(xù)性，即學(xué)生參與的教學(xué)活動應(yīng)與之前獲得的知識積累相連貫。

（2）針對性原則。設(shè)計教學(xué)活動以及任務(wù)分別要與分解的教學(xué)單元、任務(wù)相對應(yīng)。

（3）參與性原則。在線教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)設(shè)計工作中，使其換位思考，站在教學(xué)而非學(xué)習(xí)的高度思考和重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。

6.評價反饋及優(yōu)化

評價反饋是優(yōu)化的前提，優(yōu)化是評價反饋的目標。課程設(shè)計和教學(xué)過程是課程綜合評價的主要內(nèi)容。

（1）課程設(shè)計評價。利用在線平臺的信息和數(shù)據(jù)處理作用，教師可以對課程的設(shè)計進行仔細分析，并根據(jù)教學(xué)理論、課程目標和教學(xué)效果對課程設(shè)計進行反饋從而實現(xiàn)優(yōu)化提高，評價信息包括參與者成績、滿意度、同行評估和教學(xué)管理評估等。

（2）教學(xué)過程評價。該評價具體是指教師把握教學(xué)進度、發(fā)現(xiàn)其中不足、調(diào)整教學(xué)的重要措施?？裳埻薪處焻⑴c課程聯(lián)動教學(xué)，對在線教學(xué)過程中學(xué)生參與的提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴、在線測試等學(xué)習(xí)活動聯(lián)合評價，實時提供反饋意見。

以上為以學(xué)生為中心的系統(tǒng)化在線教學(xué)步驟，教師需在每個環(huán)節(jié)最后進行反饋并優(yōu)化調(diào)整前一環(huán)節(jié)，同時依據(jù)系統(tǒng)論原理在課程設(shè)計結(jié)束后對整體課程設(shè)計進行綜合評價，最終反饋優(yōu)化到各個環(huán)節(jié)。值得說明的是，本文只是提供了一系列參考路標，教師可在教學(xué)設(shè)計時發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和靈活性，調(diào)整設(shè)計順序或并聯(lián)某些環(huán)節(jié)。因此，整個在線教學(xué)設(shè)計是連續(xù)和靈活進行的。

● 基于5G大數(shù)據(jù)與云平臺的智慧化在線教研

課程研究和教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要多維度思考、多領(lǐng)域人員參與和多元化設(shè)計。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是2020年5G技術(shù)商用元年的到來，在線教研也將逐步由網(wǎng)絡(luò)以及信息化向智慧化轉(zhuǎn)變。智慧化在線教研突出信息數(shù)據(jù)的實時性和累積性，突出信息數(shù)據(jù)分析的精準性和瞬時性，突出參與群體的廣泛性和互動性，因此我們可以利用移動互聯(lián)設(shè)備進行遠程教研會議、在線教研協(xié)作、教研思維整合、在線教學(xué)互動等活動，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)專家、院校專業(yè)教師、教學(xué)管理人員等多方教研人員的多維度思考、多領(lǐng)域參與和時空自由。利用云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)量化分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)，進行實證性研究，為智慧化在線教研應(yīng)用效果提供有效手段。

遠程會議工具如釘釘和騰訊會議，進行在線教研的會議直播，完成教研互動、研討記錄等任務(wù);在線協(xié)作工具如騰訊文檔和OneNote，教研團隊可以預(yù)先設(shè)立教研筆記本，各參與者將各自的教研觀點導(dǎo)入，相互之間提前了解不同觀點和創(chuàng)意，提高在線教學(xué)研討效率，還可實現(xiàn)協(xié)同記錄;思維整合工具可利用大綱筆記或思維導(dǎo)圖等頭腦管理工具，如幕布軟件，使在線教研轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化、可視化、邏輯化的展示成果，教研思路更加清晰;在線教學(xué)互動工具可選擇本文“基于在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺的在線教學(xué)選配模式”中所述在線教學(xué)平臺，滿足多領(lǐng)域教研人員一站式參與課程設(shè)計、課件制作、聯(lián)動授課和多方聯(lián)合評價的在線教研全過程;借助互聯(lián)網(wǎng)在線平臺支持的大數(shù)據(jù)技術(shù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，教研團隊可以更便捷地完成教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷等工作，精準評估教與學(xué)的績效，達到對學(xué)生學(xué)情、教師教情的全面、客觀、實時掌控，從而實現(xiàn)因材施教、科學(xué)指導(dǎo)的智慧化在線教研。

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第一作者簡介：王逸飛（1986—），男，蒙古族，遼寧人，講師，碩士，研究方向為高職節(jié)能專業(yè)群產(chǎn)教融合與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革。通訊作者簡介：李春麗（1968—），女，教授，工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)帶頭人，主要研究方向為工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)群建設(shè)。

基金項目：2020年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“基于創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向和大數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職節(jié)能類專業(yè)群智慧課堂教學(xué)模式研究”（2020C0327）;2018廣東省質(zhì)量工程教研教改項目“基于‘以賽促教 專創(chuàng)融合三位一體的工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系研究與實踐”（GDJG2019049）;廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院2017年度教研教改項目重點項目（J440518062006）。