任耘輝 趙瑩瑩

摘要后疫情時代的背景下，高校疫情防控措施也在不斷更新完善，其中線上教學愈發(fā)成為疫情突發(fā)時期的常態(tài)化教學措施。本文以雙元創(chuàng)新理論為視角，針對“管理學”課程混合式教學模式，討論在后疫情時代的特殊背景下，以傳統(tǒng)線下教學模式為主的利用式創(chuàng)新和以線上教學模式為主的探索式創(chuàng)新相結(jié)合的混合式教學模式的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞雙元創(chuàng)新;合式教學;后疫情時代;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.030

Research on the Optimization Path of the Online and Offline Hybrid Teaching Mode of Management Course Based on Dual Innovation Theory

REN Yunhui[1]，ZHAO Yingying[2]

（[1] Kangda College of Nanjing Medical University Humanities and Management Department，Lianyungang，Jiangsu 222000;[2] China University of Mining and Technology，School of Public Policy and Management，Xuzhou，Jiangsu 221116）

AbstractUnder the outbreak of the era of background，the prevention and control measures in universities as a result are constantly updated and improved，among which online teaching has become a normal teaching measure during epidemic outbreaks increasingly. This paper，in the perspective of the theory of dual innovation，combines with the field of the blended teaching pattern of “management”，discussing the hybrid optimization path of the teaching mode，so as to promote the reform of the teaching reference Suggestions.

Keywordsdual innovation;hybrid learning;post-pandemic era;flipped classroom

后疫情時代是指疫情并沒有徹底消失，受國際航班的恢復、國內(nèi)管控措施的逐漸放開以及節(jié)假日出行和季節(jié)交替的影響，疫情隨時都具有不同規(guī)模爆發(fā)的風險。[1]受到疫情不確定性的影響，高校教育也正在經(jīng)歷著由疫情暴發(fā)期間的“非常態(tài)化管理”向后疫情時代的“新常態(tài)化管理”的轉(zhuǎn)變。[2]一方面，單一的傳統(tǒng)線下教學模式無法滿足疫情突發(fā)時期課程教學的需要，這是混合式教學模式開展的剛性需要，另一方面，5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教學的硬件設施為線上教育的開展提供了堅實的技術(shù)支持，所以線上線下混合式教學模式得到了廣泛的應用。然而，混合式教學模式的應用仍然具有許多亟待克服的問題，比如學習效果不顯著、課程設置不合理、教學資源不匹配等。[3]“管理學”課程教學是這種背景下急需進行教學改革的典型案例，一方面是疫情的原因，另一方則是該門課程理論性較強。[4]因此，如何推動“管理學”課程線下線上混合教學模式的改革創(chuàng)新是后疫情時代教改進程中亟待解決的問題。

雙元創(chuàng)新理論是包括基于開發(fā)新資源的探索式創(chuàng)新和基于改進現(xiàn)有資源的利用式創(chuàng)新兩種。探索式創(chuàng)新是以“搜尋、試驗、創(chuàng)造和冒險”為特征的創(chuàng)新，其目標是搜尋新知識、新機會，追求對新產(chǎn)品、新事業(yè)、新流程和新生產(chǎn)方式等的發(fā)現(xiàn)。[5]利用式創(chuàng)新是以“提煉、選擇、復制和推廣”為特征的創(chuàng)新，其目標是對現(xiàn)有知識或技能進一步開發(fā)，將其復制或應用到相關(guān)領(lǐng)域，促使組織降低成本、提升效率。[6]以推廣線上教學模式為主的探索式創(chuàng)新，如慕課、超星等平臺的應用，提升了教學的靈活性，推動教學資源的流通以提高資源利用率。以改造傳統(tǒng)線下教學模式為主的利用式創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的師生資源進行主體的對換，有利于改變傳統(tǒng)教學以教師為主的“滿堂灌”式教學互動性差的特點，增強師生互動，促進教學相長。因此，雙元創(chuàng)新理論內(nèi)核適用于對“管理學”課程線上線下混合式教學模式改革的探討，理論與實踐相契合，為研究線上線下教學雙元平衡提供了理論基礎。

基于此，本文從雙元創(chuàng)新的視角出發(fā)，探討如何推動混合式教學模式的利用式創(chuàng)新與探索式創(chuàng)新的融合發(fā)展，從而提出高?！肮芾韺W”課程混合式教學模式的優(yōu)化路徑。

1后疫情時代線上線下混合式教學模式應用的現(xiàn)狀

混合式教學模式是以學生為中心，將傳統(tǒng)線下教學與在線教學相結(jié)合的教學模式。混合式教學模式注重提升學生的學習興趣，以學生體驗和感受為主的用戶導向思維引導學生進行探究式學習，從而提升學習效果的模式。[7]混合式教學模式以混合式的教育思想、學習理念和教育理論為指導，彌補了傳統(tǒng)線下教學模式“一言堂”的弊端，突顯了新時代高等教育對于個性化、層次化、要素化的理論追求。[8]

以南京醫(yī)科大學康達學院“管理學”課程教學為例，為了避免課程理論性太強導致晦澀難懂，引入趣味的經(jīng)典案例，增強課程的實踐性，提前錄制好課程視頻，將視頻和文字資料上傳至超星學習平臺和課程QQ群，以便同學及時預習學習。在由于疫情暴發(fā)而延遲開學的階段，學生自主進行在線學習，教師及時跟進學習進度進行答疑。開學恢復線下教學之后，學生在課前和課后仍然以在線學習為主，進行課前預習和課后的查缺補漏。

混合式教學模式以網(wǎng)絡化、開放性、共享型的混合式學習方法提升學生的學習興趣，以碎片化、技術(shù)化、創(chuàng)新型的多遠教學手段提升教師的授課質(zhì)量，體現(xiàn)了新時代高等教育個性化、層次化、智能化的發(fā)展趨勢。[8]

2雙元創(chuàng)新視角下“管理學'課程線上線下混合式教學模式的問題

2.1開發(fā)線上教學的探索式創(chuàng)新

2.1.1網(wǎng)絡平臺等硬件設施的制約

線上教學借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的便利，充分利用了網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，以靈活、便捷、多元的特點受到高校的青睞。然而，線上教學的探索也受到了硬件設施的制約。一是終端問題，網(wǎng)絡學習平臺雖然各有千秋，但目前仍然難有一家平臺可以獨當一面，其功能仍在不斷地完善中。二是網(wǎng)絡問題，受師生不同網(wǎng)速的影響，課程平臺運行卡頓、斷頻等問題，為了避免受此影響，師生不得不減少互動環(huán)節(jié)，從而嚴重降低了教學質(zhì)量，違背了在線教學的初衷。

2.1.2學生的積極主動性參差不齊

學生作為混合式教學模式的主體，其學習的積極主動性是關(guān)乎線上教學質(zhì)量的重要變量，而在線上教學的網(wǎng)絡延遲等問題更是成了自律性較差的學生懈怠學習的借口。[9]一是態(tài)度問題，高校學生脫離了義務教育階段的學習環(huán)境后，往往面臨著“放養(yǎng)管理”和“野蠻生長”的風險，加之網(wǎng)絡學習與老師缺少直接接觸，老師對于學生的具體學習情況只能通過大數(shù)據(jù)的核算進行大概的掌握與真實情況存在的偏差尚未可知。二是課程本身理論性強與學生主動學習的興趣弱產(chǎn)生矛盾，學習主體缺乏動力，授課質(zhì)量自然無法保證。

2.1.3教師的操作障礙與監(jiān)管缺失

教師作為授課人，其對于課程的掌控是影響線上教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一是教師對于網(wǎng)絡平臺的操作不熟悉，而在教學過程中往往需要直播、視頻、文檔等多方面綜合展示，導致教師精力分散操作不暢，互動較少，從而影響教學質(zhì)量。二是教師只能通過平臺的反饋數(shù)據(jù)大概掌握學生的學習情況，而對于學生是否獨立完成作業(yè)、認真觀看視頻等變量卻無從得知，因此影響到線上教學計劃的真正落實。三是教師自身在線上教學開展的過程中受到學校的約束較少，教學資源的提供與授課的質(zhì)量難以保證，也是線上教學開展的阻礙。

2.2改造線下教學的利用式創(chuàng)新

2.2.1學生被動的學習習慣阻礙

無論是線上教學還是線下的翻轉(zhuǎn)課堂，都對學生的自主學習能力提出了更高的要求。然而，由于學生受傳統(tǒng)被動式教學模式影響而形成固化的被動學習習慣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果與設想存在差距。一是被動的學習習慣影響下，學生課前預習和課后作業(yè)的完成質(zhì)量難以確保。二是配合程度低，翻轉(zhuǎn)課堂中需要學生配合的部分考驗學生的主動性，被動的學習習慣導致學生不懂怎樣進行課堂展示缺乏積極的思考，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果大打折扣。

2.2.2教師的授課習慣需要調(diào)整

相較于學生的被動學習習慣來說，教師在傳統(tǒng)的線下授課中占據(jù)了主導地位，混合式教學模式則需要教師角色的轉(zhuǎn)換，這對于教師來說仍是需要克服的問題。一方面，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度不一，這也決定了教師是否愿意采取混合式教學模式。就“管理學”課程來講，由于課程理論性較強，教師出于對學生負責任的態(tài)度，為了避免學生主講造成的理解不到位、擔心學生課前預習不夠充分等問題，教師有占據(jù)更多課程時間進行主講的傾向。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師及時更新課程設計，為了便于學生理解和主講，教師需要設計更多的案例材料，加之以往沒有的課前課后線上教學的設計，需要教師更多的工作投入，對于教師也是一種考驗。

2.2.3翻轉(zhuǎn)課堂的效果未達預期

受限于多方因素的影響，“管理學”課程實際的混合式教學模式應用效果并未達到理想狀態(tài)。一是由于上述所講的學生被動學習習慣和教師傳統(tǒng)的授課習慣，混合式教學模式開展過程中還未受到雙方共同的認可，仍需要進一步的優(yōu)化和推廣。二是翻轉(zhuǎn)課堂并未實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，反而往往流于形式，徒勞增加了學生的課業(yè)負擔和教師的工作量，并沒有真正起到教學相長的效果。

3雙元創(chuàng)新視角下“管理學”課程線上線下混合式教學模式的優(yōu)化路徑

為有效應對疫情突發(fā)對于正常教學進度和質(zhì)量的影響，高校應該建立線上線下并重的混合式教學模式，形成線上線下教學雙元創(chuàng)新平衡的常態(tài)化應用，以便減少疫情突發(fā)狀況對于高校教學計劃和人才培養(yǎng)的負面影響。

3.1課前規(guī)定線上預習

在課前預習階段，主要以微課材料和問題討論為主。教師根據(jù)教學計劃，將課程設置為多個微單元，提前上傳學習視頻、圖文等資料至網(wǎng)絡學習平臺，并設置專門的討論區(qū)域留下學生預習過程中的疑惑。以“管理學”課程為例，線上預習主要是為了引入新課和針對性授課。一方面，微課材料主要將理論融合進具體的案例中，并設置相關(guān)的預習題目，使學生代入情境中，以發(fā)揮引導學生思考的作用。另一方面，教師通過提前設置的問題和討論區(qū)，可以了解到學生的興趣點、疑惑點，從而便于教師在授課過程中有重點地針對性講解，避免泛而不精的問題。

3.2課中線上線下結(jié)合

對于課中的教學而言，則要更為注重線上線下教學的結(jié)合。以“管理學”為例，可采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主，輔之分組學習的方式。學生將結(jié)合案例對理論先行思考，教師則負責引導學生深入思考加深對理論的理解。在非疫情期間，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課前預習的基礎上進行分組探究式學習，而后在課上以小組為單位展示學習成果，老師則需要根據(jù)小組的學習情況針對性地進行補充講解。

3.3課后落實線上考評

在混合式教學模式的課后考評方面，以師生互評的方式對學生學業(yè)水平和教師授課水平進行考核。一方面，教師對于學生的學業(yè)考核應側(cè)重于考查學生對問題的思辨能力和創(chuàng)新能力，而非單一注重對于知識的掌握程度，以此避免線上教學考核學生態(tài)度不端、學習消極的情況。此外教師還應科學劃分課前預習、課中展示和課后考評的分數(shù)占比，開展“過程性”考核，使教學成果體現(xiàn)在由過去的記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找?guī)律、建立模型、學會應用、能夠創(chuàng)新，這是對學生學習能力和教師教學設計能力的雙重考驗。[10]另一方面，學生應對教師的授課情況進行評價，如實反映教學過程中存在的問題，從而為今后教學質(zhì)量的提高積累實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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