阮青鋒 李東升 沙鑫 朱明珺

摘要作為地質(zhì)學(xué)、寶石學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)對(duì)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)興趣的培養(yǎng)都具有一定影響。針對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試多元混合式課程教學(xué)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，從優(yōu)化課程知識(shí)體系，提升課程高階性;改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng);突出全程考核，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。這一教學(xué)模式的實(shí)施有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué);多元混合教學(xué);教學(xué)改革;專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.042

Thinking and Practice of Multi-element Blended Mode of Course Teaching in Crystallography and Mineralogy Teaching

RUAN Qingfeng，LI Dongsheng，SHA Xin，ZHU Mingjun

（College of Earth Sciences，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541004）

AbstractAs an important basic course of geology，Gemology and other majors，crystallography and mineralogy have an important impact on the study of other professional courses and the cultivation of professional interests. In view of the problems existing in the course teaching，highlight the concept of student-centered learning，try diversified mixed course teaching，and give full play to the advantages of traditional offline classroom teaching and online teaching. According to the different teaching contents of the course，the teaching reform attempts are mainly carried out from the following three aspects：First，optimize the course knowledge system and improve the high-level of the course;Secondly，improve teaching methods and strengthen ability training;Third，strengthen the assessment of the teaching process and promote fair competition. The implementation of the multi-element blended mode of course teaching is conducive to the achievement of talent training objectives.

Keywordscrystallography and mineralogy;multi-element blended mode of course teaching;teaching reform;professional basic courses

利用最新教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代化教學(xué)的主要手段之一。20世紀(jì)90年代以來(lái)，集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息于一體的多媒體教學(xué)逐漸在高校中推行，教學(xué)效率有了很大的提高。[1]咱從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來(lái)，人們就不斷探索新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)改革逐步邁向新的領(lǐng)域，提升了教學(xué)的成效。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布使人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到：只有將新技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度的融合，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。近幾年涌現(xiàn)出了一些以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)平臺(tái)為支持的、強(qiáng)化教育資源共享的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、雨課堂SPOC等，[2]從不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，且在一定程度上都涉及混合式教學(xué)，但這些教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。

課程教學(xué)的目的是為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體的課程不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差別，但促使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合解決問(wèn)題的能力創(chuàng)新能力的要求是一致的。只有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，靈活應(yīng)用不同教學(xué)模式，采用與具體課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能提升課程的教學(xué)效果。

多元混合教學(xué)的樣式可以多種多樣，只要是有利于在有限的課程時(shí)段內(nèi)更有效地使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的混合式教學(xué)就可以去嘗試。如線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂討論的混合、課前預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)與問(wèn)題導(dǎo)向式的課堂教學(xué)以及討論的混合、自主閱讀與啟發(fā)式講授+課堂討論的混合、自主項(xiàng)目研究與學(xué)生匯報(bào)+課堂討論的混合等等。[3]

1結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為地質(zhì)學(xué)、寶石學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)是學(xué)好巖石學(xué)、礦床學(xué)、寶石學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。固體物理化學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)中有關(guān)晶體結(jié)構(gòu)、晶體化學(xué)等方面的內(nèi)容。結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)由結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)兩大部分組成，結(jié)晶學(xué)以晶體的共性為特征，主要介紹晶體的宏觀對(duì)稱及研究方法、晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微觀對(duì)稱等，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的空間性和抽象性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和邏輯推導(dǎo)能力。礦物學(xué)部分包含礦物學(xué)通論和礦物學(xué)各論兩部分內(nèi)容，礦物學(xué)通論主要介紹礦物的晶體化學(xué)基本原理、礦物形態(tài)和物理性質(zhì)、礦物的成因標(biāo)型、命名和分類(lèi)。礦物學(xué)各論主要通過(guò)礦物晶體化學(xué)分類(lèi)這條主線，分別介紹了各大類(lèi)/類(lèi)/亞類(lèi)/族/種礦物的鑒定特征，該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)龐雜零散。

對(duì)寶石專業(yè)而言，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要使命，同時(shí)，該課程的知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生理解和掌握寶石學(xué)相關(guān)內(nèi)容和珠寶檢測(cè)原理的基礎(chǔ)，甚至可以直接指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展珠寶檢測(cè)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在珠寶工藝和首飾設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要充分了解各種珠寶材料的性能，而礦物的性能和鑒定正是礦物學(xué)的主體內(nèi)容。因此，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)不僅僅是寶石專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別相似礦物的能力和意識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生其他綜合能力的重要途徑。

由于該課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，對(duì)空間邏輯思維及實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)的難度確實(shí)較大。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使這門(mén)課顯得比較枯燥乏味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。

近年來(lái)，不同高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面對(duì)結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和探索。趙珊茸等在開(kāi)發(fā)MOOC課程的基礎(chǔ)上提出了將MOOC 的線上教學(xué)與課堂的線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[2]針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些高校建立了電子模型標(biāo)本庫(kù)并在教學(xué)中進(jìn)行了有效的應(yīng)用。北京大學(xué)為解決學(xué)生建立三維空間思維概念難的問(wèn)題，借助信息化技術(shù)手段構(gòu)建了三維晶體模型，探索虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可以充分利用課余時(shí)間和開(kāi)放式課程資源共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將師生間的溝通延續(xù)到課堂之外，明顯提高了教學(xué)成效。[4]

為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)教研團(tuán)隊(duì)從不同方面對(duì)該課程進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐。在講義、教材或參考材料的編寫(xiě)、教具制作等方面都做過(guò)大量工作;教學(xué)安排上，采用實(shí)驗(yàn)課和理論課混合的方式，充分利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼故竞蚉PT視頻等直觀教學(xué)資源，從理論和實(shí)踐兩方面幫助學(xué)生建立空間觀念，加深理解理論內(nèi)容;利用自制的多媒體課件嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué);在課程教學(xué)中引入了“明確任務(wù)→課前自學(xué)→教師輔導(dǎo)→課堂交流→整體講授”的五步教學(xué)模式等。[5]這些改革措施都收到了一定的教學(xué)成效。

但該課程是由結(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)兩個(gè)截然不同的模塊組成，課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生難以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路，抓不住重點(diǎn);加之實(shí)驗(yàn)資源有限，不能保障學(xué)生有充足的課內(nèi)時(shí)間來(lái)理解和消化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的理論難以真正理解，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng);學(xué)生的其他課程較多，難以按照結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)自身的知識(shí)架構(gòu)來(lái)合理安排理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。以上種種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了負(fù)面影響。

鑒于結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程教學(xué)中暴露出的新問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)依托校內(nèi)課程，擇優(yōu)選用國(guó)內(nèi)公開(kāi)MOOC平臺(tái)上的國(guó)家級(jí)精品課程開(kāi)展混合式教學(xué)改革，并結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體展示技術(shù)，將抽象的理論具象化，充分利用學(xué)生課后的碎片化時(shí)間，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力。

2多元混合教學(xué)在結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)教學(xué)中的探索

多元混合教學(xué)需要根據(jù)課程具體的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的混合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，更好地達(dá)到“教、學(xué)一體”的目的。近年來(lái)，特別是在新冠肺炎疫情的影響下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在廣西教育廳和學(xué)校的支持下，針對(duì)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中的難點(diǎn)開(kāi)展了一系列的改革探索和嘗試。對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)手段和授課方式：（1）精簡(jiǎn)了部分教學(xué)內(nèi)容、澄清了教材中一些模糊的概念、錄制了精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻;（2）根據(jù)不同部分的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，分采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理論+實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)法、研討法、基于慕課+微信公眾平臺(tái)+課堂的混合教學(xué)模式等多種教學(xué)方式;（3）應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、三維圖像技術(shù)以及全景多維度交互式富媒體APP等教學(xué)手段，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率;（4）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核、突出對(duì)實(shí)踐能力的考核，使考試趨于規(guī)范化和合理化。通過(guò)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有效利用晶體模型、動(dòng)畫(huà)、三維圖像技術(shù)以及全景多維度交互式富媒體APP等資源使教學(xué)內(nèi)容直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的三維空間想象能力，加深理解理論教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的效果。

2.1優(yōu)化課程知識(shí)體系，提升課程高階性

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)先選用“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，結(jié)合我校實(shí)際情況，以“金課”建設(shè)理念，優(yōu)化課程知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容以晶體的共性和礦物的特性作為“兩大主線”，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，豐富課程內(nèi)涵，讓學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)把控。

以文字為主的教材缺乏聲音、動(dòng)畫(huà)等直觀信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，充分利用MOOC、自制的教學(xué)視頻、全景多維度交互式富媒體APP以及微信公眾平臺(tái)推送的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的混合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系，增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，拓展課程深度，最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的綜合能力、較高的素質(zhì)、能解決復(fù)雜問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“金課”高階性、提高創(chuàng)新性能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

改進(jìn)教學(xué)方式，突出個(gè)性化教學(xué)。教師的重要作用是“導(dǎo)”而不是“教”，課程以“強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、增強(qiáng)專業(yè)技能、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為基本指導(dǎo)思想，充分考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，分別采用講授法、研討法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、案例分析等不同的教學(xué)方法;利用智慧教室等載體將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中兼顧課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生抽象思維能力的薄弱，通過(guò)多媒體展示的形式使學(xué)生直觀、形象地了解晶體的宏觀外形、對(duì)稱特點(diǎn)以及晶體內(nèi)部的特點(diǎn)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以與生活密切相關(guān)的案例來(lái)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與課堂中。在講授的同時(shí)輔以小組討論、講練結(jié)合等多種、多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使整堂課按照學(xué)生的思維規(guī)律循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

課程團(tuán)隊(duì)利用微信公眾平臺(tái)作為課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)平臺(tái)之間的中間平臺(tái)，構(gòu)建MOOC+微信公眾平臺(tái)混合教學(xué)模式。通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送內(nèi)容形式的多樣性、時(shí)效性和交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課程測(cè)試等，形成老師有效引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)又能及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，彌補(bǔ)了MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)性不足，師生交流不及時(shí)的短板。將課程團(tuán)隊(duì)自制的教學(xué)視頻資源嵌入到微信公眾平臺(tái)的推送信息里，不僅豐富了微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，而且自制的教學(xué)視頻內(nèi)容與課程內(nèi)容的貼合度高，且可以明確微信公眾平臺(tái)內(nèi)容推送的時(shí)間和頻率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。因此，傳統(tǒng)課堂、MOOC平臺(tái)以及微信公眾平臺(tái)三者相結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)模式，可以起到良性循環(huán)學(xué)習(xí)的作用，有利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

針對(duì)結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用電子網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，將三維圖像技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。構(gòu)建三維晶體模型，采用虛實(shí)結(jié)合的方法，利用三維圖像模擬技術(shù)展示晶體的幾何形態(tài)，以動(dòng)、靜結(jié)合的方式將抽象和微觀的晶體點(diǎn)群在虛擬環(huán)境下直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，快速建立空間觀念、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)資源共享、提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的全景多維度交互式富媒體寶石礦物教育APP，全方位多維度展示了常見(jiàn)礦物和寶石的特征，將這款A(yù)PP應(yīng)用于礦物學(xué)的教學(xué)中，與寶石專業(yè)的特點(diǎn)緊密結(jié)合，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

為了使學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。好的任務(wù)可以使學(xué)生將結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)中缺乏系統(tǒng)性、多而分散的知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，便于掌握不同的知識(shí)點(diǎn)并加以充分的利用。比如“晶體生長(zhǎng)及形貌特征的研究”任務(wù)就要求同學(xué)們通力合作，系統(tǒng)掌握晶體生長(zhǎng)、晶體對(duì)稱、晶體形貌以及礦物晶體的研究方法等內(nèi)容，通過(guò)晶體生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和晶體形貌的測(cè)量與研究，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。“礦物組合關(guān)系的研究”任務(wù)，不僅要求同學(xué)們掌握給定標(biāo)本中不同礦物的形態(tài)、物理性質(zhì)等鑒定特征，還要掌握各種礦物的空間分布關(guān)系和成因特點(diǎn)，等等。通過(guò)完成任務(wù)和成果展示，同學(xué)們不僅系統(tǒng)掌握了相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)和增強(qiáng)了相互協(xié)作的能力，初步掌握了如何查閱文獻(xiàn)、嘗試了科研論文的寫(xiě)作、激發(fā)了學(xué)生展示自我的熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的境地。

課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽項(xiàng)目，適當(dāng)增加了研究性、創(chuàng)新性和綜合性的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化能力培養(yǎng)。近年來(lái)，借助以晶體礦物為選題方向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目穩(wěn)步提升學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力，實(shí)踐動(dòng)手能力顯著提高，個(gè)別學(xué)生甚至已基本具備發(fā)表科研論文的能力。

2.3突出全程考核，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)

課程考核評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。[6]傳統(tǒng)的課程考核的依據(jù)主要是期末考試成績(jī)，在這種考核模式下，那些善于臨時(shí)應(yīng)付考試的學(xué)生往往能取得比較好的成績(jī)，而一些平時(shí)學(xué)習(xí)用功、學(xué)得比較好的學(xué)生在期末考試中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，成績(jī)反而不是很理想。這在某種程度上傷害了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)上述弊端，課程采用多元混合教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教師授課方式和偏重期末考試的考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核。課程總成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試兩部分成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)表現(xiàn)主要是指學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容掌握情況、課后作業(yè)、研討課的表現(xiàn)和成效等的綜合檢測(cè)和評(píng)價(jià);期末考試包括線上理論考試、線下理論考試和實(shí)踐能力考核。通過(guò)課程理論知識(shí)評(píng)價(jià)、課程運(yùn)用能力評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)三位一體的課程考核體系，體現(xiàn)了能力考核、全程考查的想法，以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用為關(guān)注點(diǎn)，輕理論、重實(shí)踐，輕課堂、重課外，將課程考核分布到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。課程考核過(guò)程化從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生只有自始至終全面參與，在知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面全面提高，才能取得好的成績(jī)。這種考核方式不僅有利于對(duì)學(xué)生的綜合考核，由于考核的指標(biāo)和過(guò)程更加公開(kāi)透明，便于學(xué)生查找自己的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教育理念，更加注重師生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。師生共同參與教學(xué)過(guò)程，老師主要通過(guò)引導(dǎo)和監(jiān)督等方式促使學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)?？己烁尤妗⒐_(kāi)透明，不僅便于學(xué)生查找自己的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師也可以利用教學(xué)平臺(tái)的記錄和評(píng)價(jià)功能，全面了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效，通過(guò)對(duì)教學(xué)反饋的分析及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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