陳花

摘要審辯式思維是具備科學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的關(guān)鍵時期。依照《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐的幾個案例，提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的策略，即：巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考;設(shè)計反思導(dǎo)向型任務(wù)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的審辯式思維互動;捕捉課堂“意外”，促進審辯式思維課堂的生成;應(yīng)用虛擬實驗平臺，助力學(xué)生在自主探究中發(fā)展審辯式思維。

關(guān)鍵詞審辯式思維;小學(xué);科學(xué);策略

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.038

On the Cultivation Strategy of Trial and Debate Thinking

CHEN Hua

（Primary School Attached to Huazhong University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430071）

Abstract：Trial and debate thinking is an important embodiment of scientific core literacy. Primary school stage is the key period to cultivate students，trial and debate thinking. According to the requirements of cultivating students，scientific core literacy in the primary school science curriculum standard of compulsory education，combined with several cases of primary school science curriculum teaching practice，this paper puts forward the strategy of cultivating students，deliberative thinking in primary school science teaching，that is，skillfully setting classroom questions to guide students to think dialectically;Design reflection oriented tasks to realize the interactive thinking of trial and debate in cooperative learning;Catch the "accidents" in the classroom and promote the generation of trial and debate thinking classroom;The application of virtual experiment platform helps students develop trial and debate thinking in independent inquiry .

Keywords：debate thinking;primary school;science;strategy

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的關(guān)鍵時期，而小學(xué)科學(xué)課程體系蘊含了審辯式思維素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維提供了依據(jù)。此外，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出了培養(yǎng)有關(guān)審辯式思維相關(guān)要素的要求：通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程，不僅能夠使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，還能幫助他們形成批判意識，培育創(chuàng)新精神。

筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的要求，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維可以采取的四個策略，以供參考。

1巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考

課堂提問是提升學(xué)生審辯式思維能力的重要手段。想要充分發(fā)揮課堂提問的效益，教師必須立足學(xué)生的認知水平和思維特點，緊密聯(lián)系生活與實際設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有知識辯證地思考，實現(xiàn)從“已知”到“未知”的思維探究。

例如，《為什么一年有四季》一課中，許多學(xué)生對四季的成因有著錯誤的認識，較普遍的一個觀點是地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在提出問題“為什么一年有四季”后，給予學(xué)生1～2分鐘時間交流他們的看法，隨后花大部分課堂時間講解古人研究四季的方法、指導(dǎo)學(xué)生仿照古人做模擬實驗以及基于實驗結(jié)果的分析與討論。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計并不符合五年級學(xué)生的知識儲備和認知能力，因而無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也剝奪了他們基于前概念進行“思”與“辯”的機會。

筆者在執(zhí)教這一課時，立足學(xué)生的認知水平和審辯式思維的培養(yǎng)，采用促進學(xué)生深度思考的教學(xué)方法。在聚焦環(huán)節(jié)，筆者緊密聯(lián)系生活，以輕松的對話和提問揭題：“今天的天氣很熱，武漢進入夏季了。同學(xué)們，為什么一年有四季呢？”此處，點出“武漢”是為了啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考。在學(xué)生普遍回答“離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季”后，筆者順著學(xué)生的回答追問“如果說地球離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季，那現(xiàn)在地球離太陽應(yīng)該很近，地球上其他地區(qū)都和武漢一樣進入夏季了嗎”，引導(dǎo)學(xué)生意識到地球上不是所有的地區(qū)都和武漢一樣同步四季變化，激發(fā)學(xué)生辯證地思考“近夏遠冬”的假設(shè)，并結(jié)合已有認知和生活觀察大膽提出質(zhì)疑，辯證地思考四季的成因。

筆者在以上教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極聯(lián)系生活與實際，意識到南、北半球的四季變化并不同步，從而有力地反駁了“近夏遠冬”的假設(shè)。由此不難發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、生活水平的提高，新時代小學(xué)生的生活閱歷與認知特點也發(fā)生了基本轉(zhuǎn)變“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代下，小學(xué)生獲取知識與信息的渠道非常豐富，其認知水平也相應(yīng)提高。因此，教師必須要切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于突出學(xué)生主體地位的要求，基于新時代小學(xué)生的前概念，聯(lián)系生活實際，巧妙地設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生積極、辯證地“思”，有理有據(jù)地“辯”。

2設(shè)計反思導(dǎo)向型任務(wù)，實現(xiàn)審辯式思維互動

課堂上的合作學(xué)習(xí)旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。要想充分利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，必須提升小組合作質(zhì)量。單是形式上圍坐在一起共享較為稀缺的設(shè)備，或為了完成個人無法獨立完成的探究活動，是無益于課堂教學(xué)的，更無益于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師可以組織學(xué)生進行任務(wù)導(dǎo)向型的合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的審辯式思維互動。

例如，筆者在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》時，設(shè)計了以反思為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒又?，小組成員須按照既定的步驟，獨立設(shè)計實驗方案，并依據(jù)任務(wù)單上設(shè)計的評價指標(biāo)進行小組內(nèi)互評，選取組內(nèi)最佳實驗方案在全班分享和評價。筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組內(nèi)或跨組評價實驗方案的時候，不僅能夠大膽地從實驗材料、實驗方法、預(yù)期實驗現(xiàn)象以及實驗現(xiàn)象是否能力證實驗結(jié)論等方面提出質(zhì)疑，還能結(jié)合已分享的小組的實驗方案反思并修訂自己組的實驗方案。通過完成結(jié)構(gòu)化反思的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1），學(xué)生經(jīng)歷了自主思考、問題分析、方案比較、批判與綜合、說理與論證、反思與調(diào)節(jié)等思維活動，實現(xiàn)了審辯式思維的發(fā)展。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

設(shè)計一個簡單可行的實驗方案來驗證“空氣會熱脹冷縮”的猜想。

1.小組成員在各自的任務(wù)單上獨立完成實驗方案的設(shè)計（2分鐘）;

2.小組成員在組內(nèi)依次介紹自己的方案，其他組員在仔細聆聽后，可以依照任務(wù)單上的評價指標(biāo)進行互評，鼓勵相互提出質(zhì)疑、補充或修改建議（5分鐘）;

3.小組選取本組最佳實驗方案，并對方案做進一步的完善（2分鐘）;

4.各小組在全班分享本組最佳實驗方案，教師組織其他組聆聽并做出評價（6分鐘）。

在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計基于思維培養(yǎng)的導(dǎo)向型任務(wù)，可以有效促使學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化反思，在分析與評價中辯證地看問題，在反思中重構(gòu)概念。通過設(shè)定結(jié)構(gòu)化反思任務(wù)，可以有效提升課堂上的小組合作學(xué)習(xí)效益和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。

3捕捉課堂“意外”，促進審辯式思維的生成

真實的小學(xué)科學(xué)課堂上總是“意外”頻發(fā)。學(xué)生在自主探究中常伴有意想不到的發(fā)現(xiàn)或是對所探究事物進行錯誤的解讀。教師切不可刻意回避課堂上的“意外”發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)及時正確地引導(dǎo)學(xué)生分析與論證，在“思”與“辯”中發(fā)展科學(xué)思維，促進審辯式思維的生成。

例如，在執(zhí)教《簡易電路》時，筆者依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計了“在電路中安裝開關(guān)”的探究活動?；顒右髮W(xué)生把開關(guān)連接到電路里，觀察開關(guān)是怎樣控制電路中電流的通與斷的。活動中，有一個小組發(fā)現(xiàn)他們的開關(guān)是“反向”控制電路，即：開關(guān)斷開時，小燈泡被點亮;開關(guān)閉合時，小燈泡熄滅。原來，這個小組將開關(guān)和小燈泡并聯(lián)在電池的兩端。由于四年級的學(xué)生初次接觸簡單電路，對于串聯(lián)、并聯(lián)的電路連接沒有認識。筆者在實際教學(xué)中，沒有回避這個“意外”，而是安排該小組帶上實驗材料在講臺演示給全班看（希沃助手App同步直播）。演示完畢后，全班進行了非常激烈的討論。學(xué)生的審辯式思維在問題分析與論述中得到了激發(fā)。以下片段是本環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂實錄：

師：有誰可以解釋為什么這個小組的開關(guān)斷開時，小燈泡被點亮;開關(guān)閉合時，小燈泡反而熄滅？

生：開關(guān)壞了。

生：開關(guān)在電路中沒起作用。斷開的時候，其實就是燈泡和電池相連接，所以發(fā)光。

師：你觀察很仔細，那你結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué)，說說小燈泡被點亮，說明什么？小燈泡熄滅，又說明什么？

生：燈泡被點亮，說明有電流通過;熄滅，說明沒有電流通過。

師：有道理。大家同意嗎？

生：同意。

師：那請大家看大屏幕，為什么閉合開關(guān)，小燈泡反而熄滅呢？

生：說明沒有電流通過小燈泡。

師：那電流去哪了？

生：走開關(guān)那條路了。

師：前面我們已經(jīng)知道，開關(guān)閉合連入電路就相當(dāng)于一根導(dǎo)線。那么如果這個閉合的開關(guān)可以看作一根導(dǎo)線的話，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：短路！

師：是的。這個小組的開關(guān)閉合后，電流直接從電池正極流向負極，形成了短路連接。由于電流喜歡走“捷徑”，就選擇不流經(jīng)燈泡，這就是為什么燈泡反而熄滅的道理。

再如，筆者在執(zhí)教《熱起來了》時，組織學(xué)生探究“衣服能給身體增加熱量嗎”。有兩個小組發(fā)現(xiàn)用所提供的衣服包裹溫度計放置一定時間后，溫度計示數(shù)不升反而下降一度。這個“意外”發(fā)現(xiàn)立馬引起了全班的關(guān)注。通過反復(fù)的實驗論證與分析，發(fā)現(xiàn)原來是實驗所用衣服的內(nèi)部溫度略低于當(dāng)時的室溫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)與論證，進一步修訂了最初的結(jié)論，即當(dāng)衣服的溫度不高于身體時，衣服不能給身體增加熱量。經(jīng)過修訂的結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對“衣服能給身體增加熱量嗎”這個問題的認識也更加審慎和全面。

正如以上教學(xué)案例所呈現(xiàn)的，審辯式思維的生成離不開教師及時的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出有價值的“意外”發(fā)現(xiàn)時，教師的“就地取材”可以有效促進學(xué)生深度思考，開展有理有據(jù)的分析與論證，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

4應(yīng)用虛擬實驗平臺，助力學(xué)生在自主探究中發(fā)展審辯式思維

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗。然而，在常規(guī)教學(xué)實踐中，五十人左右的小學(xué)科學(xué)課堂往往受限于空間、實驗材料和實驗裝備等的不足，無法實現(xiàn)學(xué)生個體自主獨立的探究，學(xué)生獨立思考的機會嚴(yán)重缺失。而基于虛擬仿真技術(shù)的實驗平臺（如NOBOOK仿真實驗平臺、物理實驗室AR、IScienceAR、人體探秘等），提供了豐富的教學(xué)資源與強大的技術(shù)支持，不僅滿足了學(xué)生個體自主探究的需求，還可以支持實時自評、小組互評與集體討論。學(xué)生還可以在資源庫中快速檢索有效信息作為說理與論證的依據(jù)。借助專業(yè)的虛擬實驗平臺技術(shù)，教師可以摒棄整齊劃一的授課節(jié)奏，將學(xué)習(xí)控制權(quán)授予學(xué)生，使得每一個學(xué)生個體可以根據(jù)自身認知水平和思維能力高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在自主探究中發(fā)展審辯式思維能力。

例如，《模擬安裝照明電路》一課，要求學(xué)生模擬為一個房間設(shè)計電路來體驗工程實踐。傳統(tǒng)教學(xué)中，照明電路圖的設(shè)計方案主要通過學(xué)生手繪完成。然而，四年級學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不夠成熟，手繪設(shè)計圖的弊端是低效且不夠清晰的，也不利于實時調(diào)整和修改。實際上，教師可以組織學(xué)生使用NOBOOK仿真實驗平臺進行方案設(shè)計與修正（如圖2），并通過互動課堂等應(yīng)用程序?qū)⒃O(shè)計圖同步在各個組的平板電腦上，實現(xiàn)在全班范圍內(nèi)的實時交流和互評，各個組再根據(jù)交流的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計圖。由于設(shè)計圖展現(xiàn)的是實物圖的連接方式，在后續(xù)電路安裝環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確、高效完成電路的連接。通過應(yīng)用虛擬實驗平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂的教學(xué)效率提升。依托虛擬空間的組內(nèi)討論、集體交流與互評環(huán)節(jié)高效而有序，學(xué)生個體的審辯式思維也得到了較大程度的發(fā)展。

近年來，隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，服務(wù)于基礎(chǔ)教育且操作簡單的信息技術(shù)越來越多，小學(xué)科學(xué)教師可以主動發(fā)掘各種有益于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的教學(xué)手段，提升自己的信息化教學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表達方式，優(yōu)化教學(xué)資源和課程設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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