王旭卿 陳凱

陳凱：看了本刊2021年第6期中的幾位老師關(guān)于國產(chǎn)操作系統(tǒng)的對話，很有感觸，甚至有一種埋藏已久的熱情被再次點(diǎn)燃的感覺。對話中，梁森山老師提到，在高科技領(lǐng)域，我國存在著繞不開的痛點(diǎn)，既缺少芯片，又缺少操作系統(tǒng)。謝作如老師提到，應(yīng)該在教育中推廣開源操作系統(tǒng)的應(yīng)用，這會在兩方面為將來國產(chǎn)操作系統(tǒng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育做好準(zhǔn)備，一是讓學(xué)生們養(yǎng)成開源系統(tǒng)下的用戶習(xí)慣，為建立良好的軟硬件生態(tài)環(huán)境做好準(zhǔn)備，二是能讓學(xué)生通過接觸到更多操作系統(tǒng)底層知識，從而對探究計(jì)算機(jī)原理產(chǎn)生動力。那么，就有必要討論一下，推動開源系統(tǒng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育，理由是否充分？當(dāng)下使用開源系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育的進(jìn)展又大致如何呢？

王旭卿：這里先大致將開源系統(tǒng)分為開源的硬件系統(tǒng)和開源的軟件系統(tǒng)。在軟件系統(tǒng)中進(jìn)一步細(xì)分，可以包含開源的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、程序開發(fā)語言、應(yīng)用軟件等，甚至可以更寬泛一些，像開源的各類文檔、作品，都可以納入到廣義的開源系統(tǒng)的范疇中?？傊@些開源的資源在發(fā)布時(shí)，都根據(jù)具體情況設(shè)定了不同程度的開源許可協(xié)議，我認(rèn)為，這在很大程度上提高了資源利用和建設(shè)的效率，同時(shí)，也加強(qiáng)了對核心技術(shù)的可控性，對于打破技術(shù)壁壘有著很重要的意義。

一方面，目前開源硬件的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，所以說，開源硬件的內(nèi)容進(jìn)入基礎(chǔ)教育是一個(gè)進(jìn)行時(shí)態(tài)的事情，相信中學(xué)信息技術(shù)教師對Arduino、掌控板、樹莓派、虛谷號等開源硬件的名稱，起碼知曉其中一二，而且我注意到，已經(jīng)有很多教師都開始嘗試進(jìn)行有關(guān)開源硬件的教學(xué)實(shí)踐了。至于開源軟件，概覽教材中涉及的應(yīng)用軟件和系統(tǒng)軟件，大部分是開源或免費(fèi)的，尤其是Python編程語言環(huán)境，不僅其本身具有開源屬性，而且在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和人工智能教學(xué)模塊中用到的Python庫也大多是開源的。至于開源的操作系統(tǒng)，如Linux系統(tǒng)，據(jù)我了解，目前還很少有學(xué)校將其安裝到機(jī)房中的每一臺學(xué)生機(jī)上，在一般學(xué)校，使用Linux系統(tǒng)作為服務(wù)器的情況也并不是特別多，并且，一線教師中對Linux系統(tǒng)比較熟悉的也不多。所以我想，關(guān)于開源系統(tǒng)進(jìn)基礎(chǔ)教育的問題，如果從形式上要普遍推廣開源操作系統(tǒng)的應(yīng)用，要讓學(xué)生在開源操作系統(tǒng)上進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就普通學(xué)校的狀況而言，是需要非常大的努力才能達(dá)成目標(biāo)的。

但另一方面，不能說因?yàn)槔щy就不作為。站在國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的視角看，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)自信、自主創(chuàng)新意識和能力，是越來越重要的事。在課程中使用國產(chǎn)的開源軟硬件，這是樹立學(xué)生民族自信心的途徑之一，開源系統(tǒng)是學(xué)科育人價(jià)值培養(yǎng)的良好平臺。關(guān)于開源系統(tǒng)進(jìn)教育，是要討論怎么做，而不是討論是否做的問題。

陳凱：作為一線的信息技術(shù)教師，我覺得自己在這方面比較有發(fā)言權(quán)。一方面，學(xué)校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的架設(shè)是一項(xiàng)龐大煩瑣的工作，也是一項(xiàng)牽扯到方方面面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，如無十分必要，一般不會去調(diào)整;另一方面，如今的學(xué)生作為數(shù)字原住民，對Windows、安卓、iOS這些圖形界面操作系統(tǒng)的使用都已經(jīng)十分熟悉了，甚至可以說到了人機(jī)一體的境界。而對于Linux或FreeBSD這樣的開源操作系統(tǒng)，必須承認(rèn)，至今為止，它們的圖形界面的軟件生態(tài)環(huán)境還是不太完備的，而這些系統(tǒng)的命令行界面的操作方式，和一般學(xué)生的操作習(xí)慣是相當(dāng)不兼容的。但這里必須指出，一個(gè)開源的系統(tǒng)是由非常多的子系統(tǒng)組成的，集成了眾多腦力勞動者的成果，就目前看來，使不同的軟件或函數(shù)庫能更便捷地在本地或者通過網(wǎng)絡(luò)相互調(diào)用和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，命令行界面的指令操作是效率比較高的方式。那么，當(dāng)我們的美好理想因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況遭遇困難和阻礙的時(shí)候，應(yīng)該采用怎樣的策略克服困難、取得進(jìn)步？或者說，應(yīng)該試著在哪方面去重點(diǎn)突破呢？

王旭卿：開源系統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)值得嘗試，但毫無疑問會面臨許多問題，其中有師資的問題，有學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的問題，有開源系統(tǒng)本身生態(tài)的問題，并且還要在完整的教育發(fā)展背景下思考社會的需求以及各方面的約束。我建議采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，小步子向前邁進(jìn)，在研究和推進(jìn)過程中可以爭取企業(yè)在設(shè)備和技術(shù)上的支持。在中小學(xué)，有能力、有興趣的教師可以積極探索，給學(xué)生提供接觸開源系統(tǒng)的機(jī)會，可以帶領(lǐng)有潛力的學(xué)生開展深入的應(yīng)用和研究。說到開源操作系統(tǒng)的用戶習(xí)慣，謝作如老師在上一期對話中提到，希望鴻蒙在進(jìn)入中小學(xué)時(shí)，能和安卓一樣上手容易，無縫移植，這一點(diǎn)我也十分贊同。雖然說，對操作系統(tǒng)底層的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心的、關(guān)鍵的學(xué)科知識，但這里的底層，并不是指在過程上要從完全基礎(chǔ)的環(huán)境安裝、系統(tǒng)配置開始學(xué)習(xí)，而是指要凸顯計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能的核心思想方法。信息技術(shù)學(xué)科涵蓋的范圍太大，在面向全體學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要在經(jīng)典內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展要素之間取得平衡，在面向?qū)W有余力的學(xué)生時(shí)，可以從當(dāng)前熟悉的環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)他們在深度和廣度上展開探索。

選擇哪一個(gè)系統(tǒng)用于信息技術(shù)教學(xué)，其實(shí)也不能僅考慮情感上或版權(quán)上的問題，還要考慮到這個(gè)系統(tǒng)是否有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的課程不再將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容綁定至某一具體的軟件，或規(guī)定使用怎樣的操作系統(tǒng)，如教師以Windows系統(tǒng)為基礎(chǔ)安裝軟件來教授人工智能，或以Linux系統(tǒng)為基礎(chǔ)安裝軟件來教授人工智能，這都是可以的。但考慮到這樣一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它需要從周圍環(huán)境采集數(shù)據(jù)，然后利用人工智能庫來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后將處理結(jié)果轉(zhuǎn)化為某個(gè)外部的機(jī)械動作，那么，在Windows系統(tǒng)平臺上實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)就比Linux系統(tǒng)要困難，因?yàn)長inux系統(tǒng)中提供了更多種可開放使用的模塊和腳本，可比較容易地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信、物聯(lián)網(wǎng)通信、多用戶遠(yuǎn)程登錄等功能。對于學(xué)生來說，他們所面對的這樣的開源系統(tǒng)，就不再是一個(gè)面向普通用戶的系統(tǒng)了，而是一個(gè)可以自頂向下進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)、可以逐層分解成模塊的具有很強(qiáng)定制、改造和擴(kuò)展能力的系統(tǒng)。那么在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，和計(jì)算思維有關(guān)的系統(tǒng)化、模塊化的思想，就自然而然地體現(xiàn)出來了。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)開源系統(tǒng)可以有不同的切入角度，如可以面向真實(shí)問題和需求，去設(shè)計(jì)和制作某種人機(jī)交互裝置，從信息系統(tǒng)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)型為信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，在人——包括開發(fā)者和使用者、信息系統(tǒng)、信息社會多重互動的環(huán)境下理解當(dāng)下的生存環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生提供封裝程度不一的軟硬件模塊，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得不同的收獲。需要注意的是，不要僅僅將思路自我設(shè)限在開源系統(tǒng)上，要從宏觀整體上看待問題，在一個(gè)面向真實(shí)問題的任務(wù)實(shí)施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按需求評估、選擇、測試、使用、評價(jià)軟硬件的能力，無論是正版商業(yè)軟件還是自由軟件、免費(fèi)軟件，這些都可以是學(xué)習(xí)考察的對象。

陳凱：我覺得王老師您剛才提到的例子，實(shí)際上和學(xué)科核心素養(yǎng)的其他幾個(gè)要素都有關(guān)系，如數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息意識的培養(yǎng)等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的任務(wù)，我們不能閉門造車，而是要先了解其他人已經(jīng)做了什么，哪些是直接能調(diào)用的，哪些是需要改造的，怎么將已有的模塊用到自己的項(xiàng)目中，怎樣發(fā)布自己的成果等等，這和開源軟硬件的開發(fā)理念是相符合的。與此同時(shí)，我們在開源的系統(tǒng)上教學(xué)，也是有意識地讓學(xué)生們知道，他們將來不應(yīng)該僅僅是某個(gè)工業(yè)和商業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)者，還應(yīng)該是推動社會發(fā)展的開發(fā)者和建設(shè)者。

王老師提到了面向真實(shí)問題的任務(wù)，這里就不得不提到一個(gè)問題，說到在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中體驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)，很多學(xué)校會開設(shè)諸如機(jī)器人、無人機(jī)這樣一些看上去高大上的課程，但實(shí)際上，在這些機(jī)器人和無人機(jī)里調(diào)用某個(gè)人工智能的庫，或者網(wǎng)絡(luò)上已有的某個(gè)功能接口——事實(shí)上有很多開源的模塊可供調(diào)用，學(xué)生們很快就能做出某種“智能”的設(shè)備了。也有很多公司看到了商機(jī)，直接就把各種函數(shù)庫封裝到硬件設(shè)備里，做成一個(gè)小盒子，教師和學(xué)生都能輕松調(diào)用，但函數(shù)庫里到底做了什么，卻不再去深究了，于是，開源系統(tǒng)之源，反而可能被忽視了。那么不妨問一下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，是不是滿足于組裝拼接就可以了？如果答案是否定的，那么就又帶來了另一個(gè)問題，對于“盒子”的拆解應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度才是合理的？畢竟，雖然我們知道“源”在那里，但以一般的學(xué)生的水平，要讓他們在自身能力和裝備還不齊全的情況下，在溯源的路徑上采集知識財(cái)富，確實(shí)很有難度。

王旭卿：這個(gè)問題其實(shí)還是和基礎(chǔ)的知識技能的教學(xué)有關(guān)，從信息技術(shù)學(xué)科本身來看，讓學(xué)生理解核心原理是不能被忽略的事情，雖然基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)肯定是比較枯燥的，并且也常常不能被整合到某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中去，但若沒有對這些基礎(chǔ)原理的理解和掌握，只滿足于外在功能的調(diào)用和組裝，是不能夠培養(yǎng)出有深度思維能力的學(xué)生的。另外我也認(rèn)為，要警惕泛項(xiàng)目學(xué)習(xí)化的傾向。我記得陳老師您說過，一個(gè)理論越是深入到底層，可能離教師初始設(shè)定的生活情境就越遠(yuǎn)。我認(rèn)為，一個(gè)課程中可以設(shè)定幾個(gè)項(xiàng)目活動，在活動過程中關(guān)聯(lián)起知識，但這不是說每節(jié)課都要弄成項(xiàng)目活動，有很多知識的獲得和技能的達(dá)成還是需要基礎(chǔ)性的記憶和訓(xùn)練的。

陳老師您提到“小盒子”的問題，我是這樣看的，對于小學(xué)和初中生來說，這種不透明的黑盒的存在，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、簡化創(chuàng)造環(huán)境，便于對接整體系統(tǒng)功能，是有一定的存在必要的。當(dāng)然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對黑盒內(nèi)部的構(gòu)造產(chǎn)生探索的欲望，或者稍稍打開盒子，看一下半透明的環(huán)境。有了這樣的應(yīng)用場景的支撐和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，到了高中和大學(xué)，對進(jìn)一步打開盒子、深入盒子內(nèi)部進(jìn)行探索就有了一定準(zhǔn)備。這就是說，要在簡單的學(xué)習(xí)和操作環(huán)境中讓學(xué)生的關(guān)注有一個(gè)集中的聚焦點(diǎn)，接下來，就可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行迭代。從這個(gè)角度看，開源系統(tǒng)比商業(yè)化的封閉系統(tǒng)無疑具有更大的優(yōu)勢。剛才陳老師問到對盒子的拆解應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，我認(rèn)為，只要牢牢把握住本學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的心理思維發(fā)展水平以及當(dāng)下知識技能儲備，就不會有太大偏差。例如，讓學(xué)生們用盒子、拆盒子，拆出來后盡管很多地方看不懂，但教師可以從中選出少數(shù)基礎(chǔ)性的組件，介紹它們在運(yùn)行中的核心思想，這樣也就可以了。當(dāng)然，具體怎么做，做到什么程度，無疑需要一線教師去探索、實(shí)踐、反思和完善。

陳凱：王老師提到了一個(gè)非常好的詞語“迭代”，這給了我一個(gè)啟發(fā)，要讓學(xué)生多了解系統(tǒng)底層知識，并不是說教學(xué)的過程一定是從底層開始的。這就好像我們在繪制分形的科赫曲線時(shí)，先簡單畫一個(gè)三角形，然后再在這個(gè)三角形的每條邊上畫出小三角形，使之成為一個(gè)六芒星，然后不停地迭代，最終呈現(xiàn)出雪花的圖樣。在這個(gè)過程中，可以說是先有了對三角形的認(rèn)知，然后再深入到每一個(gè)線段變化的更“底層”，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)線段上那些小三角形的存在。假設(shè)我們要在樹莓派或虛谷號的Linux系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)某個(gè)圖像識別功能，一種方法是直接調(diào)用現(xiàn)成的函數(shù)庫，另一種方法是自己寫一個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)算法。從學(xué)習(xí)人工智能的角度看，這兩種實(shí)現(xiàn)方式都是有價(jià)值的，前者是了解一個(gè)系統(tǒng)的全貌，而后者則在更底層體驗(yàn)機(jī)器學(xué)習(xí)的運(yùn)作方式。之所以說“更底層”而不是直接說“底層”，是因?yàn)槲覀冎肋@個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)算法本身也是建立在更底層的學(xué)科知識基礎(chǔ)上的，如很多機(jī)器學(xué)習(xí)算法需要用到數(shù)學(xué)上的工具，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們更多的是把那些數(shù)學(xué)工具當(dāng)作黑盒子來使用。

但我總還是有這樣的希望，如果學(xué)生真的能從底層開始，親自經(jīng)歷一層一層搭積木直到實(shí)現(xiàn)完整的頂層——如某個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)算法的功能模塊——的過程，這將會是十分美好的圖景，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)起來是頗有困難的。

王旭卿：以中學(xué)生的水平，理解某些算法，如機(jī)器學(xué)習(xí)中的一些算法，確實(shí)是有比較大的困難。我從兩個(gè)方面來看這個(gè)問題：一方面，這也恰恰說明，算法與程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)是非常重要的;另一方面，這讓我想到，現(xiàn)有的功能模塊，正是因?yàn)槠渫暾?，才造成了其?shí)現(xiàn)過程的復(fù)雜性，因?yàn)檫@些功能模塊并不是專為教育而開發(fā)的。當(dāng)前，已經(jīng)有不少教師都在思考，如何盡可能以中學(xué)生的知識水平與思維方式，來教授那些較為艱深的算法。我注意到《中國信息技術(shù)教育》雜志已經(jīng)連續(xù)很多期刊登了北京大學(xué)李曉明教授和南京大學(xué)陳道蓄教授的關(guān)于算法的文章，可以認(rèn)真消化一下。高校教授的很多設(shè)想，非常需要中學(xué)一線教師在反復(fù)的具體教學(xué)實(shí)踐中，使之逐漸成為有效的、成系統(tǒng)的教學(xué)活動方案，在實(shí)踐中涌現(xiàn)出的新的想法可以再一次進(jìn)行反饋。如果能夠?qū)⒛切┧惴ǖ木杼釤挸鰜?，針對基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，封裝成雖然功能完備性有限但足以說明運(yùn)行原理的模塊，然后將這些面向教育應(yīng)用的功能模塊以開源的形式發(fā)布，那將是很有意義的工作。在這里，我就鼓勵(lì)有興趣的老師們試一試，陳老師覺得如何？

陳凱：這真是一個(gè)極有挑戰(zhàn)性的任務(wù)啊！

王旭卿：我們的世界在相互競爭和協(xié)作中發(fā)展，許多工作不是依靠一個(gè)人或幾個(gè)人的力量能夠完成的。陳老師不妨說說看，對于開源系統(tǒng)進(jìn)入基礎(chǔ)的信息技術(shù)教育，在具體的實(shí)施過程方面有哪些想法？或者說，有哪些任務(wù)是可以大家一起來協(xié)作進(jìn)行的？

陳凱：我覺得有以下一些工作等待完成，首先，從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)來看，可以針對新的課程，整理出一份用于日常信息技術(shù)教學(xué)的開源軟、硬件工具的清單，然后試著架設(shè)開源的服務(wù)器系統(tǒng)，學(xué)生只要遠(yuǎn)程登錄到這個(gè)服務(wù)器上，就可以將其中的軟件和工具用于學(xué)習(xí)了。其次，可以基于Linux內(nèi)核，為信息技術(shù)教學(xué)，或?qū)槿斯ぶ悄芙虒W(xué)，或者電子電路乃至集成電路設(shè)計(jì)的教學(xué)的目的制訂一個(gè)特別的Linux開發(fā)板。據(jù)我所知，基于Linux內(nèi)核的開發(fā)板類型很多，有專用于網(wǎng)絡(luò)路由器的，有面向家庭娛樂的，有用于幼兒教育的，但專門用于信息技術(shù)教學(xué)的開發(fā)板不多，面向人工智能教學(xué)或電子電路方面教學(xué)的就更少了。我想，如果在獲得某個(gè)開源硬件的時(shí)候，系統(tǒng)中已經(jīng)配置好了一些主要的機(jī)器學(xué)習(xí)或神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的庫，那么就可以大大減輕教師和學(xué)生在安裝和配置上的負(fù)擔(dān)。但這個(gè)工作需要有人工智能相關(guān)廠商的技術(shù)支持，靠我個(gè)人是難以做到的。

另外，我也會重點(diǎn)關(guān)注，怎么將開源思想、開源工具和日常的信息技術(shù)教學(xué)融合起來。例如，在講到位圖時(shí)，一般都是用BMP格式的圖像作為例子，但其實(shí)可以使用開源的XPixMap圖像格式，這種格式的圖像文件的優(yōu)點(diǎn)是，用記事本就可以直接看到圖像格式文件中的各類標(biāo)記，以及怎樣用不同的符號來代表點(diǎn)陣上的顏色。又如，在讓學(xué)生討論知識產(chǎn)權(quán)問題的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們多關(guān)注創(chuàng)作共用版權(quán)協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己創(chuàng)作的作品，以不同類型的創(chuàng)作共用版權(quán)協(xié)議發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。我有一個(gè)小小的愿望，希望每一屆學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中留下一些以開源協(xié)議發(fā)布的小作品，然后，下一屆學(xué)生就可以基于這些作品，做進(jìn)一步的改造和擴(kuò)充，這樣，一方面是把開源的理念真正落實(shí)到行動中，另一方面，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到在數(shù)碼時(shí)代所特有的跨時(shí)間、跨空間的協(xié)作創(chuàng)造方式。

王旭卿：可以看出，陳老師想要研究的內(nèi)容很多。剛才您所說的重點(diǎn)在于開源的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的假設(shè)和開源理念的建立，我想，其實(shí)還有更多值得研究的方向。我個(gè)人對開源硬件的關(guān)注比較多，在開源硬件的學(xué)習(xí)中，我們可能會從簡單的積木塊式的編程入手，讓學(xué)生先熟悉積木塊的流程和硬件設(shè)備的關(guān)系，然后一步一步增加流程的復(fù)雜性，最后，為了構(gòu)建復(fù)雜的任務(wù)，再轉(zhuǎn)向用命令行操作和全程序代碼來實(shí)現(xiàn)任務(wù)。這個(gè)過程，實(shí)際是考慮到人在把握一項(xiàng)新的知識和技能的時(shí)候，有一個(gè)從直觀形象，逐漸轉(zhuǎn)向抽象化、符號化的過程。那么，對于像Linux這樣的開源操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其實(shí)也可以借鑒類似的路徑。首先是了解圖形化界面下能夠做些什么;然后是揭示在圖形化的操作過程中，幕后的指令究竟做了一些什么，其中，還可以研究圖形界面對用戶的顯現(xiàn)和后臺配置文件之間的關(guān)系是怎樣的;最后，引導(dǎo)學(xué)生處于設(shè)計(jì)者、開發(fā)者的角度，思考普通用戶的需求和行為習(xí)慣，研究應(yīng)該如何借助指令和代碼，結(jié)合已有的工具，解決一個(gè)真實(shí)情境中的問題。

陳凱：王老師所說的，讓我聯(lián)想到教學(xué)中Python的登場和VB程序設(shè)計(jì)環(huán)境的逐漸隱退。必須說，VB是開發(fā)圖形界面的一個(gè)很方便的工具，開發(fā)者只要用鼠標(biāo)拖拽就可以對不同控件進(jìn)行布局，通過填表格的方式就可以輕松定義空間的屬性和行為，但對于Python，或者是Linux系統(tǒng)下的其他腳本語言來說，要實(shí)現(xiàn)圖形界面的程序代碼就要復(fù)雜許多。我總是在想，如果在Linux系統(tǒng)下，有一個(gè)類似于VB那樣容易操作的圖形界面設(shè)計(jì)工具就好了——雖然VB作為一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言，在許多地方都存在不足，但換一個(gè)角度看問題，使用VB這樣的工具，與其說是在設(shè)計(jì)圖形界面，倒不如說是在一個(gè)高度成熟的圖形環(huán)境中實(shí)施定制和配置工作。相對而言，在Linux系統(tǒng)中，是能夠用比較方便的形式，將代碼指令和最終呈現(xiàn)給用戶的圖形界面上的元素直接對應(yīng)起來的，這就能讓學(xué)生體驗(yàn)到由抽象符號構(gòu)建虛擬的數(shù)碼物的過程，對于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)學(xué)科中的思想方法，比如數(shù)據(jù)和計(jì)算之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)和顯現(xiàn)之間的關(guān)系等，是十分有益的。

對于為什么一個(gè)設(shè)計(jì)者不能沉溺于圖形界面開發(fā)的舒適區(qū)，這里我想到一個(gè)例子，就是在開發(fā)集成電路時(shí)，必須使用硬件描述語言，然后由硬件描述語言生成原理圖并進(jìn)行功能仿真。那么為什么不直接用拖一拖、畫一畫的方式來設(shè)計(jì)集成電路的原理圖呢？因?yàn)閷τ谝粋€(gè)太過于龐大的系統(tǒng)，人的頭腦是無法以圖形化的方式來描繪、跟蹤不同模塊之間的關(guān)系和相互行為的，所以，集成電路EDA軟件中往往需要程序代碼來支持進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生在Linux服務(wù)器上寫出一個(gè)XML文檔然后觀察文檔數(shù)據(jù)在瀏覽器中的表現(xiàn)，或者用Logo語言畫出某個(gè)有規(guī)律的圖形，或者用pygame庫模擬出一個(gè)動畫效果的時(shí)候，其實(shí)就已經(jīng)在思維模式上，為學(xué)生們將來構(gòu)建比較大型、復(fù)雜的系統(tǒng)做一定的鋪墊了。

王旭卿：從我們剛才的討論中，其實(shí)可以歸納出兩種不同的思維過程，一是由直觀的現(xiàn)象到抽象的符號化、形式化、自動化，學(xué)生們應(yīng)該有逐步熟悉、了解的過程，二是在熟悉和了解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有主動進(jìn)行構(gòu)建、模擬和仿真的過程。通過這兩個(gè)過程，將某個(gè)情境中問題解決過程中的“數(shù)據(jù)—計(jì)算—顯現(xiàn)”的對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出來。我忽然發(fā)現(xiàn)，這與新教材中“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中的內(nèi)容有比較多的結(jié)合點(diǎn)，可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)思路。

陳凱：這還真是一個(gè)不錯(cuò)的研究方向。我們試圖引導(dǎo)學(xué)生處于設(shè)計(jì)者、開發(fā)者的角度，思考普通用戶的需求和行為習(xí)慣，研究應(yīng)該如何借助指令和代碼，結(jié)合已有的工具，解決一個(gè)真實(shí)情境中的問題，這樣的方向是確定的。關(guān)于如何結(jié)合“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的教學(xué)內(nèi)容，借助開源系統(tǒng)將“數(shù)據(jù)—計(jì)算—顯現(xiàn)”的關(guān)系呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)有價(jià)值的研究方向。

Linux等開源操作系統(tǒng)既是一個(gè)高效的開發(fā)平臺，又是一個(gè)完整的研究對象，但和開源硬件不同的是，它們大多不是為基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)量身定制的，將開源系統(tǒng)用于基礎(chǔ)的信息技術(shù)教育，探索期和磨合期都會比較長。如王老師前面所說，讓學(xué)生在開源操作系統(tǒng)上進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就一般學(xué)校的狀況而言，是需要非常大的努力才能達(dá)成目標(biāo)的。雖然道路是漫長的，但我們也不應(yīng)畏懼艱難，要堅(jiān)定自己的前行目標(biāo)。

王旭卿：是的，在當(dāng)前中國高科技的發(fā)展因?yàn)槿鄙僮灾鳟a(chǎn)權(quán)的芯片和操作系統(tǒng)而受到制約的現(xiàn)實(shí)情況下，我們前行的步子必須更加快一點(diǎn)才行。

王旭卿

教育學(xué)博士?，F(xiàn)為上海師范大學(xué)信息與機(jī)電工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授，教育技術(shù)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。擔(dān)任上海科技教育出版社出版的2019版《普通高中信息技術(shù)必修2：信息系統(tǒng)與社會》教材的分冊主編和主要編寫人員。2016-2020年，承擔(dān)上海市教委“立德樹人”信息科技教育基地項(xiàng)目中多個(gè)子課題研究。近年來重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意編程+、計(jì)算思維、創(chuàng)客教育和STEAM教育等相關(guān)主題的教學(xué)與研究。已發(fā)表核心期刊論文20余篇，主編、參編和翻譯著作、教材10余本。

陳 凱

上海市位育中學(xué)信息技術(shù)高級教師，上海市徐匯區(qū)學(xué)科帶頭人，當(dāng)前研究重點(diǎn)為信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)、計(jì)算思維的可視化與評價(jià)、開源軟件系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用等，發(fā)表多篇論文，參編多冊信息技術(shù)教材。