張勤堅

上周末，同事出差回來，贈我小茶點一盒，一會兒之后，桌子上剩下一個空盒。

小點心盒的設(shè)計很有點意思：盒身由類似于九宮格的整張紙折疊而成，四個角內(nèi)折并把內(nèi)部空間對角分割成四部分，四顆小點心正好分放其間，構(gòu)思頗為巧妙。

我把這個點心盒帶到了課堂，展示給三年級的孩子們看——去掉盒蓋后，把盒身打開鋪平，然后再正反面分別展示。

孩子們很是驚訝，原來是用整張紙折疊的呀！

對呀，現(xiàn)在如果你也有這么一張“紙”……？

這是一個很開放的話題?？傊酉聛黻P(guān)于如何確定盒子大小、如何確定圖案樣式、怎樣確定粘貼圖案的方向等相關(guān)的討論和設(shè)計，便都在孩子們的能力范圍之內(nèi)。（PS：還是畫圖里的設(shè)計）

總體上看，圍繞空點心盒所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果不錯且還隱藏著更多“后手”。我想，這個小盒子發(fā)揮完余熱，便可以“功成身退”了。不過，一條關(guān)于“盲盒”的新聞，讓我又產(chǎn)生了一些新的想法。

在這個萬物皆可“盲盒”的互聯(lián)時代，各種手辦玩具可以“盲盒”，去哪兒玩居然也可以“盲盒”，就連小學(xué)生買個文具，也都在“盲盒”了?？晌覅s對所謂的“盲盒”經(jīng)濟(jì)后知后覺，總覺得這種年輕人的“潮玩”項目和我們沒多大交集，但那么多的年輕人對“盲盒”趨之若鶩并樂在其中，自有其存在的道理。以旅游盲盒為例，若是喜歡說走就走的旅行，幾十元一張未知目的地的機(jī)票，無非是把“想哪就去哪”的任性變成了“去哪都可以”的隨性，只要自己不覺得委屈，就是賺了。年輕人（當(dāng)然并不局限于年輕人）熱衷于“盲盒”并深陷其中不能自拔，且這股潮流有逐步蔓延到中小學(xué)的趨勢，諸多有識之士也開始呼吁要關(guān)注盲盒在中小學(xué)生中流行的負(fù)面影響。

我對“盲盒”也突然地來了興致。

先是仔細(xì)地“復(fù)盤”了自己吃點心的過程：四顆形狀有方有圓、味道有甜有咸、包裝有透有不透的茶點，最先入口的是那顆不透明包裝里不知啥長相也不知啥味道的“盲”點?？梢?，人在有意無意間，都對未知的世界充滿好奇，且偏愛各種不確定性。

然后，我便嘗試讓即將“壽終正寢”的點心盒繼續(xù)發(fā)揮余熱，再做一個關(guān)于“盲盒”的學(xué)習(xí)設(shè)計。

我想把這個“盲盒”問題，放到六年級去實踐。

之所以是六年級，主要是因為畢業(yè)前的孩子們，都會有一個隆重的儀式，并且大概率會有一個“互贈禮物”的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會遇到自己準(zhǔn)備的禮物不知道怎么送出去的尷尬，他們中既有準(zhǔn)備了一個禮物卻有多個好友想要的，也有準(zhǔn)備了多個禮物遲遲送不出去的。

那么，如果請孩子自己設(shè)計禮物的外包裝，再把各自的禮物藏到“盲盒”里，在畢業(yè)聯(lián)歡時隨機(jī)送出，或許會是另一種全新的感受。

甚至，我還有另一個腦洞：“張三”做的盒子裝了“李四”的禮物最后被送給了“王五”。一份禮物里，便隨機(jī)地關(guān)聯(lián)了三個人的友誼，絕對好玩！在這樣完全隨機(jī)情況下，會產(chǎn)生多少種組合方式呢？這便有了學(xué)科融合學(xué)習(xí)的可能性。

在這個所謂的教學(xué)設(shè)計里，我并沒有給出確切的設(shè)計路徑，只提出了教與學(xué)的一種可能性。我認(rèn)為，多一些“天馬行空”的想象，我們的課堂就多一分希望。循跡前行的案例看多了，偶有“脫軌”乃至“翻車”，都值得嘗試，也值得尊重，且自有其價值所在。