張永莉 吳偉

摘 要：伴隨我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級以及國際科技競爭的日趨激烈，社會對于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的需求日益增加，對其培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。當前，很多地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育尚未建立起配套完整、科學(xué)有效的質(zhì)量保障體系，從入口到出口的整個培養(yǎng)過程都存在不少問題;地方高校應(yīng)緊緊抓住當前專業(yè)學(xué)位研究生教育的重大發(fā)展機遇期，針對培養(yǎng)方案、招生錄取、課程體系、教學(xué)過程、導(dǎo)師制、實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，采取多種措施，構(gòu)建起行之有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，切實提高本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家、為社會培養(yǎng)更多合格的應(yīng)用型高級專門人才。

關(guān)鍵詞：地方高校;專業(yè)學(xué)位;研究生培養(yǎng);質(zhì)量保障

問題的提出

專業(yè)學(xué)位研究生是不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的一種研究生學(xué)位培養(yǎng)類型，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

20世紀90年代，為了滿足國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展對于一些行業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專門人才的需求，我國開始借鑒西方發(fā)達國家，開設(shè)了工商管理、法律等專業(yè)碩士學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生教育開始起步。經(jīng)過三十余年的發(fā)展，特別是伴隨著我國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得長足進步，目前已針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個專業(yè)學(xué)位類別，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點共計5，996個，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點278個，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)。不僅如此，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模也在逐年增加，截至2019年，我國專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模已超過研究生招生總量的一半，累計授予碩士專業(yè)學(xué)位321.8萬人、博士專業(yè)學(xué)位4.8萬人。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進入快速發(fā)展的新階段。[1]

正如建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的初衷是為了滿足當時經(jīng)濟社會發(fā)展所需，隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)以及國際科技競爭的日趨激烈，當前我國經(jīng)濟社會對于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才的需求也進入了一個全新階段：一方面，體現(xiàn)在對專業(yè)學(xué)位研究生所需數(shù)量的大幅增加;另一方面，更體現(xiàn)在對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的、更高的要求。2020年7月，習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示：強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。要求深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻。

可以說，社會方面的強烈需求以及國家層面的高度重視，都表明我國專業(yè)學(xué)位研究生教育正迎來重大的發(fā)展機遇期。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，特別是數(shù)量眾多的各地方高校，對此應(yīng)有清醒的認識，并應(yīng)緊緊抓住這一重大發(fā)展機遇，采取多種有效措施，通過構(gòu)建行之有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，切實提高本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，努力為國家、為社會培養(yǎng)出更多合格的應(yīng)用型高級專門人才。

地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

從現(xiàn)實的情況看，地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，尚未建立起配套完整、科學(xué)有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，從入口到出口的整個培養(yǎng)過程都存在不少問題，長此以往，會對地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生不利影響。

第一，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標設(shè)定不夠清晰準確，制定的培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。一些地方高校的培養(yǎng)方案中，對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的設(shè)定與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)別不大，沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位先天具有的職業(yè)性特質(zhì)，反而表現(xiàn)出較強的學(xué)術(shù)型特點，缺乏辨識度;同時，在一些地方高校的培養(yǎng)方案中，也沒有將自身緊貼行業(yè)、服務(wù)地方，著重為地方和行業(yè)培養(yǎng)急需的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才的優(yōu)勢和特色，充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)目標的設(shè)定中，有的甚至出現(xiàn)與部（委）屬重點高校人才培養(yǎng)目標設(shè)定雷同的現(xiàn)象，缺少自身鮮明特色。在高等教育競爭日益激烈的當下，這樣制定的培養(yǎng)方案既不利于地方高校自身吸引力及社會認可度的提升，也影響了地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第二，沒有形成獨立的招生選拔機制。很多地方高校在招收專業(yè)學(xué)位研究生時，采取了和學(xué)術(shù)型研究生一樣的選拔錄取機制，即初試階段先參加包括外語、政治和專業(yè)課在內(nèi)的全國統(tǒng)一的研究生招生考試，進入復(fù)試后，同學(xué)術(shù)型研究生一樣，專業(yè)學(xué)位研究生的選拔也采取筆試加面試的方法，且筆試內(nèi)容與學(xué)術(shù)型研究生差別不大。可以說，從初試到復(fù)試的整個招生錄取過程，地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生招生都沒有形成一套獨立的選拔錄取機制，沒有表現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型研究生招錄明顯的區(qū)別和特征。

第三，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系構(gòu)建不盡合理。一方面，地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生課程一般按照模塊劃分，包含公共基礎(chǔ)課、學(xué)科必修課和學(xué)科選修課，這與學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置形式基本一致;另一方面，一些課程的設(shè)置是直接照搬學(xué)術(shù)型研究生的，未經(jīng)仔細斟酌和研究，導(dǎo)致設(shè)定的課程體系表現(xiàn)出較強的理論化傾向，與專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型的培養(yǎng)定位不相符合。此外，地方高校的課程體系構(gòu)建中，實踐類課程設(shè)置普遍不足，實踐學(xué)分設(shè)置偏少，這將造成專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力無法得到很好的鍛煉和加強，與專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才的培養(yǎng)定位相脫節(jié)。

第四，在課程講述方面。很多任課教師在教授專業(yè)學(xué)位研究生課程時，仍然以傳統(tǒng)的課堂講述為主，偏重基礎(chǔ)性、理論性的知識傳授，而啟發(fā)性、探究性的案例教學(xué)法、小組研討法、合作學(xué)習(xí)等方法應(yīng)用不多，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力作用有限。此外，邀請校外行業(yè)企業(yè)專家進課堂講學(xué)以及進行專題講座的次數(shù)過少，不利于專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

第五，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠。按照規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生一般實行雙導(dǎo)師制，即由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同完成對學(xué)生的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要側(cè)重對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)實務(wù)、方法的教習(xí)和指導(dǎo)。地方高校一般會聘請對口行業(yè)企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富或有技術(shù)專長的管理層及工程技術(shù)人員擔任校外指導(dǎo)教師;但在具體的執(zhí)行過程中，由于種種主客觀原因，很多校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)主要由校內(nèi)導(dǎo)師完成，校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不足，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提升受到影響。

第六，校外實踐教育基地數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的校外實踐教育基地更是缺乏，這幾乎是地方高校普遍存在的問題。產(chǎn)生這一問題的原因：一方面，與高校自身對培育校外實踐教育基地的積極性和主動性不足有關(guān);另一方面，在當前的經(jīng)濟、政策等大環(huán)境影響下，地方高校建成長期、優(yōu)質(zhì)的校外實踐教育基地難度也在增加。由此產(chǎn)生的影響是，專業(yè)學(xué)位研究生沒有更多優(yōu)質(zhì)的校外實踐資源可供選擇，只能自行聯(lián)系到一些公司、企業(yè)實習(xí)。這樣的實習(xí)很多時候效果欠佳，因為學(xué)生只能接觸到一些外圍、淺層次的領(lǐng)域或項目、技術(shù)，難以接觸到重要領(lǐng)域或關(guān)鍵技術(shù)層面，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升作用有限，實踐效果打了折扣。

第七，對日常教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控不到位，影響了地方高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。主要表現(xiàn)是：一方面，對專業(yè)學(xué)位研究生日常學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管較松，沒有建立起相應(yīng)的學(xué)業(yè)預(yù)警和淘汰機制，導(dǎo)致部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)效果不理想;另一方面，由于專業(yè)學(xué)位研究生要求有至少半年時間的校外實踐，對于這段不在校期間的學(xué)習(xí)，很多地方高校并未建立起相應(yīng)的學(xué)業(yè)監(jiān)督和管理機制。假如校外指導(dǎo)教師再管理松散或不到位，就容易造成學(xué)生學(xué)業(yè)管理上的真空，影響實踐學(xué)習(xí)效果。此外，在畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的監(jiān)管上，很多地方高校也表現(xiàn)得過于疏松，沒有制定專門針對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量考核的相關(guān)管理文件，沒有著重從實踐性和綜合應(yīng)用性的角度對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行考核，以判斷其是否達到了畢業(yè)標準，而是簡單套用學(xué)術(shù)型研究生的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核標準，從而使專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)設(shè)計（論文）表現(xiàn)出過多理論化傾向，實踐性和應(yīng)用性的特征卻不鮮明。

地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思路

第一，地方高校要高度重視專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制定工作。深刻理解培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對于確立本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的體系、目標、定位乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量上所發(fā)揮的關(guān)鍵引領(lǐng)性作用，結(jié)合地方高校自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色以及師資隊伍、實踐實習(xí)平臺等基本的辦學(xué)條件，明確本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標和定位。同時，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮自身緊貼行業(yè)的優(yōu)勢，深入了解行業(yè)企業(yè)實際的用人需求，推動相關(guān)行業(yè)企業(yè)全程參與本校研究生培養(yǎng)方案的制定，從而使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標更加精準、清晰，更貼合行業(yè)企業(yè)的實際需要，在突出本校專業(yè)學(xué)位研究生明確的職業(yè)導(dǎo)向性基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)校獨特的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。[2]

第二，建立與學(xué)術(shù)型研究生相區(qū)別的專業(yè)學(xué)位研究生招生錄取機制。地方高校應(yīng)針對專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生側(cè)重點的不同，對專業(yè)學(xué)位研究生的錄取方式進行變革，如在復(fù)試階段，可以采用“筆試+導(dǎo)師組集體面試”的方式，并且大幅增加導(dǎo)師組集體面試所占的權(quán)重和分值，更加全面、客觀地考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、表達交流能力、創(chuàng)新意識及科研潛力等。在當前專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模日益增大的背景下，適當提高對專業(yè)學(xué)位研究生的選拔標準，更有利于高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[3]

第三，科學(xué)設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。依據(jù)培養(yǎng)方案確定的人才培養(yǎng)目標和定位，著重從整體性和系統(tǒng)性的角度對課程模塊進行深入的研究分析，確保設(shè)置的課程能夠體現(xiàn)本校的學(xué)科優(yōu)勢和特色，能夠體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。此外，還應(yīng)注意增設(shè)實踐類課程的數(shù)量和學(xué)時，并積極探索與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同開設(shè)有關(guān)實踐類課程。條件成熟的高校，可以推動專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置與職業(yè)資格準入及證書認證相關(guān)聯(lián)，在進行課程設(shè)置時充分考慮相關(guān)因素，在免考課程設(shè)置等方面加強職證對接，切實增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。[4]

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。減少傳統(tǒng)的以課堂講述為主的授課方法，增加案例教學(xué)法、小組研討法、情景模擬教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等形式多樣的授課方式，并注意借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來增加課堂的吸引力;同時，可以邀請校外相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜疫M課堂講學(xué)或辦講座，幫助學(xué)生及時了解行業(yè)動態(tài)及企業(yè)技術(shù)需求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的積極性。此外，地方高校還應(yīng)積極鼓勵和資助教師編寫適合本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量教材及案例庫，加強對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第五，建立健全校外導(dǎo)師評聘的相關(guān)制度，落實雙導(dǎo)師制?；陔p導(dǎo)師制對提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，地方高校要建立健全校外指導(dǎo)教師的選聘、薪酬、考核等一系列相關(guān)的規(guī)章制度，多渠道引進和聘任高水平的校外指導(dǎo)教師，明確其與校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責分工，落實校外導(dǎo)師培訓(xùn)上崗，加強對其指導(dǎo)過程的質(zhì)量監(jiān)控，確保校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。同時，注意因地制宜，采用靈活多樣的方式完成校外導(dǎo)師的指導(dǎo)過程，如針對校外導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)相對較少的問題，可以搭建師生溝通交流平臺，讓校外導(dǎo)師和學(xué)生借助交流平臺加強溝通，通過線上、線下相互結(jié)合的方式，確保校外導(dǎo)師的指導(dǎo)落到實處。[5]

第六，多措并舉，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)。一方面，地方高校應(yīng)積極探索借助行政、企事業(yè)單位等外部力量合作開展專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，增加校外實踐教學(xué)基地的數(shù)量;另一方面，努力擴展校內(nèi)已有實踐教學(xué)基地的規(guī)模，鼓勵有條件的院部依托高級別的重點實驗室、工程訓(xùn)練中心等科研類平臺建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)基地，充分挖掘高校自身的潛力。此外，地方高校在經(jīng)費分配上，應(yīng)著重向?qū)I(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新示范基地等項目建設(shè)傾斜，努力為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更好的實踐教育基地，為專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

第七，加強對日常教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和管理。一是要建立健全針對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理的各類規(guī)章制度，為加強專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量管理提供制度保障。二是要建立學(xué)業(yè)預(yù)警和淘汰機制，每學(xué)期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行篩查和排名，不及格門數(shù)超過規(guī)定標準者即被學(xué)業(yè)警示，對學(xué)業(yè)被警示兩次及以上者給與暫緩畢業(yè)甚至勸退的處理，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生重視日常學(xué)習(xí)過程。三是要加大對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查力度，可要求在外實習(xí)、實踐的學(xué)生按時填寫、提交實踐環(huán)節(jié)登記表、考核表等，加強對學(xué)生校外實習(xí)效果的質(zhì)量管理。有條件的地方高校，還可以建立信息化管理平臺，要求學(xué)生按時對實踐進程進行網(wǎng)上報備，以此達到監(jiān)督學(xué)生實踐學(xué)習(xí)進程、保障實踐教學(xué)效果的目的。

第八，加強對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的監(jiān)管。制定出臺針對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量考核的文件標準，推進專業(yè)學(xué)位論文和學(xué)術(shù)學(xué)位論文的分類考查，嚴格落實專業(yè)學(xué)位論文選題的實際應(yīng)用性要求。同時，加強論文中期檢查的力度，嚴格落實專業(yè)學(xué)位研究生的論文查重及盲審制度，鼓勵專業(yè)學(xué)位論文在突出實用性基礎(chǔ)上采取多種呈現(xiàn)方式。嚴把答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)，切實從解決實際問題的有效性和創(chuàng)新性等方面考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐性和綜合應(yīng)用性特征。[6]

此外，地方高校還應(yīng)采取切實措施充實和加強基層研究生教學(xué)管理隊伍建設(shè)，定期開展相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進研究生教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平的提升，為本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立提供堅實的組織保障。

本文系中央高校教育教學(xué)改革專項對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教改項目（項目編號：X19002）的階段性研究成果

參考文獻：

[1][4]國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知（學(xué)位〔2020〕20號）[EB/OL].（2020-09-30）[2021-05-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[2]魏峻，姬紅兵，高曉莉.關(guān)于工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案改革的思考和建議[J].研究生教育研究，2018（3）：30-35.

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[5]王亮，郭叢斌.專業(yè)學(xué)位碩士研究生如何評價導(dǎo)師？—基于全國畢業(yè)研究生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)[J].高教探索，2020（6）：40-47.

[6]鄭飛中，呂建新，劉潔.地方高校深化研究生培養(yǎng)機制改革的路徑選擇[J].教育研究，2016（5）：77-83.

（作者單位：張永莉，北京印刷學(xué)院信息工程學(xué)院;吳偉，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院）

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