彭影

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.030

當前階段，隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革以及社會健康化全面發(fā)展，人們對于智力存在一定缺陷的人所產(chǎn)生的認識也在逐步轉變。鑒于此，筆者在本文中針對隨班就讀視域下小學語文課堂教學過程中如何有效提升輕度智障學生語文學習興趣和綜合能力展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

一、教師應有效培養(yǎng)輕度智障學生的語文朗讀能力

隨班就讀輕度智障學生與普通學生相比，自身語文閱讀能力和朗讀能力存在較大的差距。想要全面提升隨班就讀輕度智障小學生的語文水平和學習能力，語文教師就需要在教學實踐過程中著重強調(diào)和有效培養(yǎng)這部分學生的語文朗讀能力與技巧。具體來講，語文教師應當以輕度智障學生為教育主體進行標準的示范朗讀，讓這部分學生能夠有章可循，有標準可以借鑒。例如，在人教版小學語文一年級下《靜夜思》這首經(jīng)典古詩詞的教學過程中，在朗讀教學環(huán)節(jié)中，教師首先要將朗讀語速逐漸放緩、放慢，讓輕度智障學生能夠在教師標準的讀音中形成正確的模仿意識和掌握標準的讀音吐字方式。其次，在朗讀教學過程中，教師還需要不斷地幫助輕度智障學生糾正吐字方法和發(fā)音習慣，用一種平和、耐心與關愛的心態(tài)讓輕度智障學生大膽讀出各個字詞和句子，進而逐漸尋找到朗讀自信以及讓語文閱讀學習變?yōu)椤皶匙x”，在潛移默化的學習過程中讓輕度智障學生語文學習能力與朗讀水平得到質(zhì)的提升。

二、教師應巧妙提升輕度智障學生寫作興趣與能力

在新時期隨班就讀視域下的小學語文課堂教學實踐過程中，班級中輕度智障學生針對自己的寫作能力和寫作水平總是缺乏足夠的信心。鑒于此，教師需要借助多元化、趣味化的教學方式和手段讓輕度智障小學生能夠全身心地投入到語文寫作教學情境和氛圍中。例如，人教版小學語文三年級下《燕子》一課的寫作教學過程中，教師可以精心設計一個微課小視頻課件，以“可愛的小燕子”為主題，利用朗朗上口的兒童經(jīng)典歌曲《小燕子》作為背景音樂，讓輕度智障學生能夠?qū)σ曨l內(nèi)容充滿興趣與探究欲望，并且立體化、直觀化地感受到燕子的外形特點、生活習性以及其象征著勞動人民的勤勞勇敢精神。接下來，教師在進行作文布置時可以設計這樣一個題目“記我最喜歡的一種小動物”。教師讓輕度智障學生能夠結合本課知識學習以及視頻內(nèi)容的觀看，聯(lián)想自己日常生活中最了解、最喜愛的一種小動物，比如小貓、小狗以及各種飼養(yǎng)的小寵物等，充滿寫作熱情和寫作積極性地去努力完成作文寫作。此外，在針對隨班就讀輕度智障學生的作文寫作教學過程中，教師必須要秉承循序漸進、由淺入深、由易到難的教學策略，決不能為這部分學生設定過高的要求。而是要讓學生首先愛上寫作，接下來思考和學習如何寫好作文，最后逐漸掌握各種寫作技巧，并且通過各種題材作文訓練積累豐富的寫作經(jīng)驗，讓自己語文寫作素養(yǎng)和寫作能力得到真正意義上的提高。

三、教師應對輕度智障學生做出積極鼓勵與評價

語文教師要想真正意義上提高隨班就讀輕度智障學生們的語文學習能力和積極性，就必須要針對輕度智障學生做出積極、公正、全面的教學評價，并且要以贊賞、鼓勵的主體策略與方式為主。比如說，在閱讀教學過程中，輕度智障學生在較為流利地朗讀一首古詩或者一段優(yōu)美的文字后，教師應給予積極的表揚：你真棒，繼續(xù)加油！這名輕度智障學生必然會非常高興，甚至手舞足蹈。在寫作教學環(huán)節(jié)中，教師可以為班級學生閱讀輕度智障學生的一篇優(yōu)秀作品，讓全班學生感受到這名學生的寫作能力和寫作水平。教師應做出積極的點評與指導，讓這名輕度智障學生能夠樹立更加強大的寫作自信心，并且產(chǎn)生一定的自豪感，對自己未來語文學習充滿信心與渴望，并且為將來更高階段語文隨班就讀學習打下堅實的基礎。

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，隨班就讀視域下有效培養(yǎng)輕度智障學生語文學習興趣和提升學習能力的實踐教學之路“任重而道遠”。語文教師應當在教學過程中不斷地探索、鉆研、總結、反思，積極尋找更為合理化、有效化、完善化的教學策略與方法，力爭讓輕度智障學生的語文綜合水平和實踐能力能夠邁上一個新的臺階。