曹月紅

摘要：引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，適宜采用比較的方式，嘗試將連續(xù)性文本和非連續(xù)文本放在一起，對(duì)比分析讀，在把握非連續(xù)性文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，持續(xù)積累閱讀信息，提升閱讀能力。以比較的方式推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可行策略有：比較內(nèi)容特征，探析非連續(xù)性文本的獨(dú)有價(jià)值;比較表達(dá)方式，拓展非連續(xù)性閱讀文本素材;比較關(guān)鍵信息，探求閱讀非連續(xù)性文本的策略。

關(guān)鍵詞：比較;非連續(xù)性文本;特征;表達(dá);關(guān)鍵信息

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“非連續(xù)性文本”的概念，建議學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本。相對(duì)于連續(xù)性文本用句子、段落組成篇章或整本書(shū)，提供完整信息，非連續(xù)性文本以圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、索引等作為信息單位，將若干信息組合在一起，直觀地呈現(xiàn)信息內(nèi)容。非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上具有不完整性，因此它比敘事性文本更直觀地表達(dá)編者傳遞的基本信息，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。閱讀非連續(xù)性文本能夠大大縮減讀者的時(shí)間，提高閱讀效率。

小學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知能力有限，不能快速、直接、有效地辨識(shí)與分析紛繁復(fù)雜的非連續(xù)性文本信息。引導(dǎo)他們閱讀這類(lèi)文本，適宜采用比較的方式，嘗試將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本放在一起，對(duì)比分析讀，在把握非連續(xù)性文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，持續(xù)積累閱讀信息，提升閱讀能力。

一、比較內(nèi)容特征，探析非連續(xù)性閱讀文本的獨(dú)有價(jià)值

非連續(xù)性文本雖然在課文中的“出鏡率”不高，但在新媒體中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，把握非連續(xù)性文本的基本特征，挖掘其獨(dú)有的閱讀價(jià)值，從而學(xué)會(huì)在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)地、有選擇地閱讀非連續(xù)性文本。在閱讀過(guò)程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本放在一起對(duì)比閱讀，比較二者的內(nèi)容特征，從而快速把握兩者的差異，探析非連續(xù)性文本的獨(dú)有價(jià)值。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文。接著，出示非連續(xù)性文本《升旗儀式流程圖》，讓學(xué)生先閱讀研究非連續(xù)性文本中涉及的“升國(guó)旗”“奏國(guó)歌”的事，以及“面向國(guó)旗立正”“望著國(guó)旗敬禮”的人，然后將這些內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，課文作為連續(xù)性文本出現(xiàn)，具有一定的文學(xué)性，行文雖然簡(jiǎn)單，卻通過(guò)對(duì)五星紅旗、國(guó)旗、少先隊(duì)員三個(gè)主體的描述，形象再現(xiàn)了升國(guó)旗時(shí)莊嚴(yán)、宏大的場(chǎng)面;“我們的國(guó)旗”“徐徐升起”“多么美麗”“我們敬禮”又以押韻的方式，展現(xiàn)了文字的韻律，誦讀的時(shí)候能夠很好地激發(fā)讀者的情感。而《升旗儀式流程圖》這樣的非連續(xù)性文本則更為實(shí)用，從事和人兩個(gè)角度，圍繞“升國(guó)旗奏國(guó)歌”“立正敬禮”兩個(gè)并行的層面，幫助大家快速了解升旗儀式的步驟以及注意事項(xiàng)，具有一定的直觀性。

此后，教師安排學(xué)生對(duì)比兩者的價(jià)值，學(xué)生自然就會(huì)結(jié)合連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的不同特征及其功用，認(rèn)為連續(xù)性文本更具人文價(jià)值，而非連續(xù)性文本更具實(shí)用價(jià)值。

二、比較表達(dá)方式，拓展非連續(xù)性閱讀文本的素材

閱讀離不開(kāi)對(duì)閱讀素材獨(dú)特表達(dá)方式的關(guān)注。從不同渠道發(fā)現(xiàn)和拓展非連續(xù)性文本素材，比較連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的不同表達(dá)方式，是提升學(xué)生閱讀能力的途徑之一。

首先，從生活中挖掘非連續(xù)性文本素材。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，并能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。教材中的非連續(xù)性文本素材畢竟有限，教師還需要拓展開(kāi)發(fā)同主題的非連續(xù)性文本閱讀素材。可以立足教材，從生活中挖掘與教材連續(xù)性文本內(nèi)容有緊密聯(lián)系的非連續(xù)性文本素材，如商品說(shuō)明書(shū)、路標(biāo)、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)表格等，比較二者的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本做更深入的探究。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》時(shí)，圍繞課文表述“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多”，教師展示了與“包粽子，吃粽子”主題相關(guān)的系列非連續(xù)性文本：包粽子的視頻、步驟圖、剝粽子的流程圖、不同口味的粽子圖片……學(xué)生趣味盎然地讀完這些資料，教師提出：“在《端午粽》一文中，我們了解了粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。但是文章卻沒(méi)有寫(xiě)具體如何包粽子，那么，如果我們想要了解相關(guān)信息，該怎么辦呢？”結(jié)合剛讀完的資料，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)可以上網(wǎng)查找視頻，有的說(shuō)可以根據(jù)圖片邊讀邊想象畫(huà)面;有的說(shuō)還可以親自跟著長(zhǎng)輩們包一次粽子……通過(guò)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的整合閱讀，學(xué)生探索“包粽子”方法的興致被激發(fā)了。此時(shí)，教師相機(jī)展示了非連續(xù)性文本《教你一個(gè)小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》，以圖文并茂的方式展現(xiàn)了包粽子的若干步驟。由于文本附有圖片，所以學(xué)生能夠輕松、快速地掌握包粽子的方法，并投入操作。操作結(jié)束，教師讓學(xué)生對(duì)比課文表述和《教你一個(gè)小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》的表述，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。有學(xué)生認(rèn)為，《端午粽》一課的文字十分優(yōu)美，透過(guò)“輕輕的箬竹葉”“白白的糯米”“外婆一掀起鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)”“又黏又甜”等詞句能讓人感受到粽子的美味;《教你一個(gè)小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，通過(guò)“疊”“圈”“戳”“蓋”等關(guān)鍵詞講明了包粽子的基本技巧。

其次，憑借不同學(xué)科整合拓展非連續(xù)性文本素材。非連續(xù)性文本的形式多種多樣，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力和思維力。教師可以將數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本融入語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科整合的作用。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀非連續(xù)性文本不僅有助于提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能促使自己更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科《如何稱(chēng)重》的非連續(xù)性文本融合在一起，嘗試畫(huà)出曹沖稱(chēng)象的示意圖，然后將這幅示意圖與文本內(nèi)容做對(duì)比，明確非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。學(xué)生回憶了在科學(xué)課上學(xué)到的浮力、重力等相關(guān)知識(shí)，畫(huà)出了大象上船之后船所承受的力，并標(biāo)注了方向。通過(guò)非連續(xù)性文本的圖文介紹，學(xué)生很快就明白了“石頭有多重，大象就有多重”的科學(xué)原理。創(chuàng)作完稱(chēng)象的示意圖后，教師讓學(xué)生交流感受。有學(xué)生認(rèn)為，《曹沖稱(chēng)象》一課主要是讓讀者體會(huì)曹沖的聰明才智，所以字里行間滲透著濃濃的文學(xué)味，所有的表述都服務(wù)于曹沖這一人物形象的塑造;《如何稱(chēng)重》的非連續(xù)性文本和示意圖簡(jiǎn)潔明了，能讓讀者更快地了解曹沖稱(chēng)象的用意和過(guò)程，更形象地領(lǐng)會(huì)到曹沖的智慧過(guò)人。還有學(xué)生表示，如果將這幅示意圖運(yùn)用到物理課中，大家也能更快、更清楚地掌握有關(guān)力的知識(shí)點(diǎn)。

將各種非連續(xù)性文本整合在一起，組成多媒體課件，能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，明顯提升學(xué)生的閱讀興趣。意識(shí)到非連續(xù)性文本在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生也會(huì)在課后自主上網(wǎng)搜索更多的素材，開(kāi)闊閱讀眼界。

三、比較關(guān)鍵信息，探求閱讀非連續(xù)性閱讀文本的策略

閱讀非連續(xù)性文本，是要讓學(xué)生在“抓取信息—篩選信息—確定信息—運(yùn)用信息”的過(guò)程中獲得思維的提升，同步助力閱讀能力的提升。

首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在信息比較中生成結(jié)論。閱讀非連續(xù)性文本，離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，教師要啟發(fā)學(xué)生從圖表、符號(hào)、說(shuō)明等構(gòu)成的非連續(xù)性文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓取信息，瀏覽信息，比較信息，進(jìn)而生成自己的結(jié)論。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何不起眼的食物，其實(shí)都是眾人勞動(dòng)的結(jié)晶。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師給學(xué)生展示了某糕點(diǎn)的包裝圖片（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生嘗試從中獲取信息?！皬倪@張標(biāo)簽中，你能獲得哪些信息？這些信息能否證明‘千人糕的主題思想？”學(xué)生在該問(wèn)題的引領(lǐng)下，開(kāi)始分析信息。他們發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽包含了食品名稱(chēng)、配料、凈含量、制作工藝、生產(chǎn)日期、口味說(shuō)明等內(nèi)容，標(biāo)簽背面還有生產(chǎn)廠商、生產(chǎn)地址、原料產(chǎn)地、食品生產(chǎn)許可證等內(nèi)容。此時(shí)，教師再問(wèn)：“相對(duì)于課文《千人糕》，這個(gè)視頻標(biāo)簽為我們提供的信息跟課文展示的信息有哪些區(qū)別？”學(xué)生再次閱讀課文，很快就有人指出：“課文中簡(jiǎn)略地提道‘就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷(xiāo)售，這些又需要很多人的勞動(dòng)，而標(biāo)簽則揭示了生產(chǎn)環(huán)節(jié)要兼顧的信息以及食品安全檢查信息等。這些信息證明了看似簡(jiǎn)單的一塊糕，需要多人共同努力才能生產(chǎn)出來(lái)?！痹趩?wèn)題的引領(lǐng)下，在對(duì)比原文和非連續(xù)性文本之后，學(xué)生就知道，適切的非連續(xù)性文本，能夠提供更多維的信息，更好地幫助自己解決閱讀問(wèn)題。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，并和伙伴進(jìn)行溝通交流。如此，他們便能在互動(dòng)探究中掌握更好的閱讀非連續(xù)性文本的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文對(duì)照分析、縱橫比較、標(biāo)題解析等方法輔助閱讀，通過(guò)水到渠成的推理得到答案，讓思維得到提升。

其次，讀寫(xiě)結(jié)合，在作品對(duì)比中進(jìn)行意義建構(gòu)。讀寫(xiě)結(jié)合是一種提升閱讀能力的好方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候，也可以讓他們自主展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞特定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，也可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地進(jìn)行有意義的自主建構(gòu)，從而提升閱讀和寫(xiě)作綜合水平。

例如，教完二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。教師先讓學(xué)生從原文中找出與小蝌蚪身體變化有關(guān)的信息，了解小蝌蚪在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的變化，明確小蝌蚪分別遇到了哪些小動(dòng)物，然后讓學(xué)生試著用圖片、表格等非連續(xù)性文本的形式表示出來(lái)，最后展開(kāi)互動(dòng)交流。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師鼓勵(lì)他們將自己的作品與課文內(nèi)容做比較，看看自己的作品是否完整地展現(xiàn)了課文中的信息，然后再將自己的作品與其他同學(xué)的作品做比較，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖表更加簡(jiǎn)明、清晰。如，有學(xué)生提出：“我用的是普通的表格，同學(xué)用的是知識(shí)圖譜形式的表格，將圖片和文字結(jié)合在一起。我覺(jué)得這樣的表格比我的表格更形象?！弊詈?，教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品展開(kāi)復(fù)述。學(xué)生發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本能清晰展現(xiàn)作品的重點(diǎn)，有利于復(fù)述時(shí)把握住關(guān)鍵，幫助自己更好地理解文章的內(nèi)容。如此，他們對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)就更深刻了。

再次，遷移運(yùn)用，在形式對(duì)比中達(dá)到融會(huì)貫通。教材中，非連續(xù)性文本常常和連續(xù)性文本交替出現(xiàn)，但是在課后，很多學(xué)生常常只是關(guān)注連續(xù)性文本，對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注不夠。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足課后實(shí)踐活動(dòng)，在大量的補(bǔ)充閱讀中實(shí)現(xiàn)能力遷移，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通。例如，教完二年級(jí)下冊(cè)第五單元后，教師組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，并組織他們?cè)O(shè)立班級(jí)圖書(shū)館。為了讓圖書(shū)館的運(yùn)作更規(guī)范，學(xué)生需要自主設(shè)定《圖書(shū)借閱公約》。教師讓學(xué)生先上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，然后展開(kāi)對(duì)比，思考哪一種公約呈現(xiàn)形式更合適。對(duì)比后，他們選擇了圖文并茂的形式，因?yàn)檫@樣能避免書(shū)寫(xiě)大量的漢字，更便于同學(xué)閱讀。教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比連續(xù)性和非連續(xù)性文本，更好地了解兩者的特點(diǎn)。如，在“開(kāi)放時(shí)間”一欄，由于雙休日和學(xué)習(xí)日的開(kāi)放時(shí)間不一樣，用連續(xù)性文本很難寫(xiě)清楚，如果用表格形式呈現(xiàn)則一目了然。此外，用圖文并茂的方式展現(xiàn)“不能撕毀、折疊、涂畫(huà)書(shū)本”等內(nèi)容，也顯得更為清楚明了，還能有效避開(kāi)“撕毀”“疊”等低年級(jí)學(xué)生不大認(rèn)識(shí)的漢字。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅增加了閱讀量，而且實(shí)現(xiàn)了能力的遷移，認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的閱讀和運(yùn)用可以滲透在生活的每個(gè)角落。

平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以非連續(xù)性文本的形式整理自己的閱讀所得，和同伴交流。這一方面能把握學(xué)生的拓展閱讀情況，另一方面能檢驗(yàn)他們能否靈活運(yùn)用、自主創(chuàng)作，一舉兩得。

以比較的方式推進(jìn)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生高效了解非連續(xù)性文本的基本特征，習(xí)得拓展非連續(xù)性文本素材、閱讀非連續(xù)性文本的策略，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在閱讀、習(xí)作時(shí)可以將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合在一起，讓閱讀信息的呈現(xiàn)更為多元化、立體化、形象化。讓學(xué)生堅(jiān)持以比較的方式閱讀非連續(xù)性文本，時(shí)間久了，他們便會(huì)悟得其理、習(xí)得其法，進(jìn)而自如運(yùn)用，提升閱讀素養(yǎng)。

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