黃瑾

“觀察幼兒”是實(shí)施幼兒教育的第一步。與轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)場(chǎng)相比，通過(guò)幼兒的作品去實(shí)施觀察是一個(gè)很好的途徑，它的操作性強(qiáng)，也有利于集體指導(dǎo)與交流。因此，我園啟動(dòng)了幼兒“說(shuō)畫(huà)”項(xiàng)目，即每位幼兒一本“說(shuō)畫(huà)”本，幼兒可隨時(shí)將自己經(jīng)歷的、感興趣的、印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行自主記錄，教師再將幼兒的記錄內(nèi)容用文字記錄下來(lái)。通過(guò)“說(shuō)畫(huà)”我們可以看出幼兒的愛(ài)好、近期所關(guān)注的事情、班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)等等，可以清楚地了解每位幼兒的發(fā)展水平及自身的成長(zhǎng)。我們嘗試通過(guò)幼兒“說(shuō)畫(huà)”來(lái)輔助教師開(kāi)展觀察記錄，幫助教師“觀察幼兒”，在此基礎(chǔ)上“關(guān)注幼兒”“理解幼兒”，從而建立正確的兒童觀與課程觀。

一、讓“說(shuō)畫(huà)”融入一日生活

1.園所推動(dòng)

一日活動(dòng)中，我們安排了固定時(shí)間——“說(shuō)畫(huà)時(shí)光”。這一段時(shí)間里幼兒可自主記錄、可集體交流、可小組分享?；顒?dòng)開(kāi)展中我們強(qiáng)調(diào)，“說(shuō)畫(huà)”并不是作為一項(xiàng)另外的內(nèi)容強(qiáng)加于一日活動(dòng)中，而是與一日生活相融合的，具有總結(jié)性、承前啟后的作用，是受幼兒喜愛(ài)的、愉悅的活動(dòng)。

我們知道，人類(lèi)的進(jìn)步都是通過(guò)自省，至少是自我發(fā)現(xiàn)而來(lái)的。幼兒還小，不可能達(dá)到哲學(xué)意義上的自我反省、自我認(rèn)識(shí)，我們安排“說(shuō)畫(huà)時(shí)光”，就是幫助幼兒初步養(yǎng)成回顧、思考的習(xí)慣。到了這一特定時(shí)刻，全班幼兒與教師一起回想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜歡的、值得記錄的事，或喁喁私語(yǔ)，或娓娓道來(lái)，并進(jìn)行自主記錄，在這樣和諧、輕松、獨(dú)特的“說(shuō)畫(huà)”氛圍中，幼兒沉浸、感動(dòng)、向往，在期待中這樣的活動(dòng)逐漸固定下來(lái)，成為良好的一日生活習(xí)慣。

2.班級(jí)引導(dǎo)

“說(shuō)畫(huà)”初期，幼兒的表現(xiàn)比較生疏，他們還不習(xí)慣于關(guān)注生活、表現(xiàn)表達(dá)自己內(nèi)心的想法、喜好等。這就特別需要教師給予引導(dǎo)和正確的期待與鼓勵(lì)。每天組織定期不定期的交流，關(guān)注幼兒自由自主的表達(dá)行為，在個(gè)體與集體前肯定那些大膽表達(dá)、善于表現(xiàn)生活情趣的內(nèi)容，給幼兒確立一個(gè)方向。除了每天的“說(shuō)畫(huà)”時(shí)光定期交流，教師更應(yīng)關(guān)注不定期的區(qū)域交流、小組交流及個(gè)別交流。這個(gè)不定期對(duì)教師來(lái)講也有較大的靈活度，可讓教師有意識(shí)、有選擇性地進(jìn)行觀察、記錄，更有利于教師將自己的觀察與幼兒的記錄對(duì)應(yīng)整合，從而更全面地反映幼兒的發(fā)展情況?！罢f(shuō)畫(huà)”活動(dòng)的開(kāi)展，給師幼對(duì)話(huà)架起了橋梁，成為促進(jìn)師幼互動(dòng)溝通的重要、生動(dòng)且有效的渠道。

二、為“說(shuō)畫(huà)”建立積極的回應(yīng)

我園的教育理念是“看見(jiàn)幼兒，看見(jiàn)未來(lái)”，以“說(shuō)畫(huà)”為媒介，讓幼兒能更好地被“看見(jiàn)”，并且得到適時(shí)的、適宜的回應(yīng)。那么如何看見(jiàn)呢？

1.鼓勵(lì)和肯定

這里的鼓勵(lì)和肯定一定是要有針對(duì)性的、言之有物的，要著眼于幼兒的“說(shuō)畫(huà)”表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

挖掘閃光點(diǎn) 首先請(qǐng)幼兒講述作品所表達(dá)的想法，然后從能力、品質(zhì)、情感、個(gè)性等發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)點(diǎn)并給予肯定：你觀察得真仔細(xì)！你能畫(huà)這么大的圓圈了，真是太棒了！你說(shuō)得很完整很清楚，我聽(tīng)懂了，太有趣了……并鼓勵(lì)幼兒也講給其他同伴和家長(zhǎng)聽(tīng)。從幼兒的角度出發(fā)，基于幼兒本身的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的相關(guān)事件等去解讀出發(fā)，你總能發(fā)現(xiàn)幼兒“涂鴉”背后的故事。

發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn) 從一本記錄本中發(fā)現(xiàn)一位幼兒的興趣，從多本記錄本中發(fā)現(xiàn)小組的興趣，從而開(kāi)展個(gè)體教學(xué)、集體活動(dòng)，進(jìn)而生成班級(jí)課程。這需要教師們多多橫向聯(lián)系，將同一時(shí)間段內(nèi)的幼兒作品放在一起看，發(fā)現(xiàn)共同的興趣點(diǎn)后，再請(qǐng)幼兒講講自己的想法，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒對(duì)興趣點(diǎn)產(chǎn)生探討。教師的投入、后續(xù)關(guān)注是對(duì)幼兒行動(dòng)最好的回應(yīng)。

培養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn) 通過(guò)“說(shuō)畫(huà)”，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的“特長(zhǎng)”，即他在某一方面特別出色的表現(xiàn)。如：有的幼兒色彩感覺(jué)好，作品用色大膽，讓人眼前一亮；有的幼兒思路清楚，條理十分清晰；有的幼兒天馬行空，想象力豐富，童言童語(yǔ)總讓人忍俊不禁……還有許多在語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)交往方面有深厚興趣、突出表現(xiàn)的，這就要求教師要重視回應(yīng)，一方面給予幼兒充分的發(fā)展自由，另一方面要與家長(zhǎng)共同分析、配合，爭(zhēng)取對(duì)幼兒進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.積極的回應(yīng)

幼兒對(duì)于一件事物興趣的持續(xù)時(shí)間有長(zhǎng)有短，有了教師的回應(yīng)，能增強(qiáng)幼兒的興趣行為。我們要堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，不止關(guān)注興趣本身，更要關(guān)注興趣萌發(fā)時(shí)幼兒能力、習(xí)慣、個(gè)性方面的表現(xiàn)，淡化對(duì)知識(shí)獲得的贊同，對(duì)幼兒的行動(dòng)本身進(jìn)行積極地回應(yīng)。前期利用說(shuō)畫(huà)本共說(shuō)共畫(huà)，中期整合說(shuō)畫(huà)內(nèi)容制作成課程本記錄過(guò)程，后期利用課程本形成成果，供幼兒隨時(shí)回顧、閱讀。讓行動(dòng)有回應(yīng)，讓回應(yīng)看得見(jiàn)！

三、使“說(shuō)畫(huà)”成為課程載體

觀察記錄是一種教育研究形式，講究簡(jiǎn)潔、客觀、直白，但幼兒的“說(shuō)”與“畫(huà)”能使它產(chǎn)生情境性、情感性，讓我們的教育教學(xué)日常成為故事。而受到教師關(guān)注后，“說(shuō)畫(huà)”逐漸由最初的無(wú)意識(shí)行為變得有計(jì)劃性，細(xì)節(jié)增多了，表現(xiàn)的內(nèi)容大大擴(kuò)展，能幫助幼兒尋找并挖掘出生活中的故事，這些故事就是課程的來(lái)源。

1.樹(shù)立“兒童視角”，生成課程

在觀察時(shí)，教師和幼兒的關(guān)注點(diǎn)往往不一樣。如周一升旗儀式，教師的關(guān)注點(diǎn)著重于常規(guī)規(guī)則、集體禮儀，往往從管理者的角度出發(fā)去觀察。但幼兒的關(guān)注點(diǎn)往往在于旗升得真高、護(hù)旗手們走路真精神、我今天向國(guó)旗敬禮了等等，是以自身參與活動(dòng)的感受為出發(fā)點(diǎn)的。不同的關(guān)注點(diǎn)帶來(lái)不同的記錄效果，很顯然，從“兒童”的角度出發(fā)，我們才能更多地感受到幼兒的情緒、興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻。

因此，教師通過(guò)“說(shuō)畫(huà)”本，及時(shí)了解了幼兒的想法，生成了“我是小小護(hù)旗手”班本課程，從幼兒的角度出發(fā)與幼兒一起開(kāi)展了“說(shuō)國(guó)旗”“畫(huà)國(guó)旗”等一系列活動(dòng)，以“兒童視角”進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成等教育，為幼兒社會(huì)性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注“個(gè)體差異”，豐富課程

在疫情期間，幼兒園組織了“居家”課程，通過(guò)交流居家小故事，組織親子家庭游戲，倡導(dǎo)家庭勞務(wù)等，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)居家，健康生活。在一次線(xiàn)上分享中，教師發(fā)現(xiàn)皓皓在“說(shuō)畫(huà)”中畫(huà)了許多“病毒”，他說(shuō)，病毒好可怕，我們不能出去玩。教師感受到了來(lái)自幼兒的緊張情緒，于是邀請(qǐng)了醫(yī)生家長(zhǎng)為幼兒講“新冠”防疫方法，講述“一線(xiàn)抗疫”故事，引導(dǎo)親子共讀“新冠病毒”的繪本，鼓勵(lì)親子共同拍攝居家防疫小視頻等。

一系列活動(dòng)后，幼兒的情緒緩和了，他們說(shuō)：“醫(yī)生叔叔阿姨們也會(huì)像消滅其它病毒一樣消滅新冠病毒的?！蔽覀兊恼n程也從“居家”課程發(fā)展成了“居家防疫”課程，信息量不斷增加，課程價(jià)值也大大提升了。

3.支持“自由自主”，發(fā)展課程

我們給予幼兒足夠的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成即時(shí)記錄的習(xí)慣。幼兒記錄的內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，日常生活中感興趣、印象深刻的、喜歡的故事，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的步驟，觀察晨間氣象、動(dòng)植物的變化，建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圖，會(huì)寫(xiě)的數(shù)字漢字都是幼兒的素材。形式也多種多樣，有故事畫(huà)、四格畫(huà)、表格、標(biāo)記圖、連環(huán)畫(huà)等。運(yùn)用的材料也非常豐富，除了用筆記錄，幼兒還進(jìn)行了樹(shù)葉、色紙形狀、顏料等實(shí)物收集，把自己喜歡的都在“說(shuō)畫(huà)”本中進(jìn)行展示。

“說(shuō)畫(huà)”本的信息量增多，承載的內(nèi)容更豐富，體現(xiàn)在我們的課程中，活動(dòng)方式更拓展，小組活動(dòng)增多，幼兒以相同的興趣為一組進(jìn)行探索研究記錄，獲得了更自由自主的發(fā)展。

“說(shuō)畫(huà)”本與觀察的結(jié)合，提升了教師觀察的豐富性、針對(duì)性，“說(shuō)畫(huà)”本也超越了最初的“記事”功能，使“說(shuō)畫(huà)”成為一個(gè)教育過(guò)程。

【注：本文系江蘇省教育廳2020年江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究立項(xiàng)課題“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)、實(shí)施策略與路徑研究”（蘇教法函[2020]2號(hào)）的階段性成果】

（責(zé)任編輯：張 琳）